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乐亭县初中高效课堂语文教学流程设计 《念奴娇·赤壁怀古》 赵 哲 一、引入新课 课件出示名言，教师激情引入 一提到苏东坡，在中国，总会引起人亲切、敬佩的微笑。 ——林语堂 在中国文化史上，我最喜欢的文学家是苏东坡，最喜欢的作品是他在黄州所作的描写赤壁的那几篇。 ——余秋雨 苏轼，中国文坛上一颗璀璨的巨星，他的光芒照彻千古，照彻每一个中国人的心灵。而他在黄州所作的那首《念奴娇·赤壁怀古》更是世人难以超越的千古绝唱。这节课，就让我们走进他的这首词。 二、预习检测 1、朗读下列词语，给加点字注音。 浪淘尽 小乔初嫁了 雄姿英发 羽扇纶巾 还酹江月 强 虏 2、学生质疑：提出在预习中不理解的字词，全班交流。 3、展示交流作者情况及写作背景。 课件出示： 苏轼， （代）伟大的文学家，字 ，号 ，四川眉山人， 之一。与其父 ，其弟 ，并称 。 其文--徜徉肆恣，与欧阳修并称“欧苏” 其诗--清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄” 其词--开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛” 学生展示交流写作背景，教师适时补充介绍。 三、整体感知 1、倾听范读 出示听读要求： 把握感情基调 注意朗读节奏和延长音 2、交流听读感受，教师指导朗读 学生交流：这首词带给你什么样的感受? 学生畅谈后，教师出示课件，进一步指导朗读。 学士词，须关西大汉，铜琵琶、执铁板，唱“大江东去。” ——（俞文豹《吹剑录》） 师引导：这是何等的气势啊！我们应该如何读出这种气势呢？ 师生总结朗读这首词应注意的要点：感情豪迈激昂，铿锵有力；语调高昂。 全班齐读。 针对齐读情况，教师亲自示范领读，引领学生把握节奏和延长音，读出古诗词的韵味。 请学生代表朗读，师生点评。 3、梳理词脉 上阕描写…… ， 下阕怀想…… 承接上下两阕的句子…… 师生总结：上阕描写赤壁景色，下阕怀想古人周瑜，抒发自己的感情。 承接上下阕的句子：江山如画，一时多少豪杰。 过渡：下面就让我们细读文本，欣赏如画的江山，品味豪杰的风采。 四、精读细品 1、自主阅读 ①出示读文要求： 请同学们细细品读，思考： 1.上阕描写了哪些景物？你最喜欢的句子是什么？你觉得哪些词用的好？好在哪里？ 2.周瑜是一个怎样的形象？你从哪些句子读出来的？ ②学生自读 学生细读相关语句，做好勾画批注，写下问题答案的关键词，准备交流。 2、合作探究 组长带领全组同学小组内交流，整理归纳本小组的讨论结果。 3、展示交流 小组代表把本组探究结果在班内展示交流，小组间相互商讨补充，教师针对学生展示交流情况，适时点拨引导。 问题一：根据学生展示的语句，引领其重点品味： 1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。 当学生展示句1时，引领学生想象并描绘画面，感受壮阔、磅礴的气势。 当学生展示句2时，引导学生深入领会 “穿”、“拍”、“卷”的精妙，感受赤壁景色的壮丽雄奇，并指导学生朗读，把握朗读的感情、重音，读出气势。采用多种形式朗读：齐读、个人读、同桌对读。 【说明】：根据学生所展示的语句，教师适时利用课间展示图片，做到图文结合，帮助学生理解。 问题二：根据学生展示，总结周瑜的形象：年轻英俊，儒雅潇洒，具有卓越的指挥才能。 4、教师质疑 ①作者极尽笔墨赞美周瑜，为什么要写“小乔初嫁了”这一句呢？ 学生总结：侧面烘托周瑜的年轻有为，春风得意。 ②三国时期，英雄人物众多，你能想到哪些？作者为什么想到周瑜呢？ 学生展开讨论。（教师适时引领思路，确保不形成无效的争吵。） 在讨论中总结： 原因一：周瑜指挥了赤壁之战。 原因二：和作者苏轼形成鲜明的对比。 教师引领学生从年龄、外貌、生活、功业方面比较，总结出：周瑜的年轻有为和作者的老大无成形成鲜明对比，更突出作者的壮志难酬。 教师过渡：赤壁，曾是周瑜建功立业之地，却是苏轼贬谪流放之所，此时此刻，他的心情又如何呢？ 5、感悟心境 学生齐读抒怀部分，体会作者的心情，进行交流。 教师对学生感悟的“惆怅、伤感“进行肯定，并引领学生深入探究：作者的感情仅仅停留在”惆怅“上吗？如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 出示苏轼的其他诗词： 面对青春的一去不复返，他积极乐观地说： “谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说： “谁怕？一蓑烟雨任平生” 面对兄弟离散，他诗意地说： “但愿人长久，千里共婵娟 ” 教师点拨：苏轼的一生屡次遭贬，屡遭挫折，然而纵观他的作品，