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对外汉语教学中的语言教学探析 　　内容摘要：随着汉语传播与推广事业的不断发展壮大，对外汉语教学成为备受世人关注的焦点。对外汉语教学事业步入了一个迅速发展的历史新阶段。本文从对外汉语教学中语言教学入手，针对教学对象的学习动机、实际需求、个性特征等的不同，着重探讨了对外汉语教学中语言教学的有利因素、难点和方法。以期能够更好地指导对外汉语教学工作，引导学生了解中国文化，帮助其学习汉语。 　　关键词：对外汉语教学 语言教学 汉语 　　对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养外国学生正确使用汉语进行社会交际。在对外汉语教学过程中我们发现，虽然很多留学生花费了许多精力去学习，并且也掌握了大量的词汇，但仍不能顺畅地进行交流，还经常会出现交际双方都不知所云的情况。因此，在对外汉语教学中，要让学习者必须了解汉语与其母语的不同之处，才能更好地促进其汉语的深入学习。 　　一.汉语言教学的有利因素 　　汉语作为第二语言学习的有利因素，主要体现在三方面： 　　第一是语法方面，汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变迁，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。[1]例如“我在家里”这个句子，主语可以改变为你、他、她、你们、我们、他们，时间上可以加上“昨天”、“今天”“明天”等，而谓语则总是“在家里”，不需要任何变化。在很多情况下，只要把词按一定的顺序排列就行，形式结构简明，避免了语法意义的重要表达方式和句子中的多余成分。 　　而英语则有严格的形态变化，还是“我在家里”这个句子，英语为“I am at home”，时间上变为“昨天”、“明天”，那么句子的时态就要改变成过去时和将来时，分别为“I was at home yesterday.”“I will be at home tomorrow.”与印欧语言那么多曲折变化相比，汉语的语法规则是比较简便的。 　　第二是语音方面，汉语基本音节为416个，而英语为476个。与汉语拼音相比，英语的单元音划分比较细。比如，汉语拼音中的扁唇前元音只有一个韵母i，而英语中却有一对称之为最小对立体的类似音素/i：/和/i/。这两个音素听起来相似，但它们是两个不同的音位，所以具有区别性的特征。[2]像/bi：t/beat和/bit/bit就表示两个完全不同的意思。但是，汉语普通话“衣服”或“医院”中的韵母i，无论是读得长一些、闭一些、紧一些，还是读得短一些、开一些、松一些，都不至于造成词意的变化。基本音节决定发音动作，因此英语的发音动作比汉语多14%以上。由于汉语有声调，因此汉语的全部音节多达1336个。英语无声调，这样，它就要靠音节的不断重现来表达一定的内容。在概率上，英语比汉语音节的重现率要多180%以上。这就是汉语比英语简洁的根本原因。汉语还有韵律美、声调美和节奏美。其韵律美为我们进行歌诀创作提供了条件。声调美则体现在汉语“平、起、洼、落”的四声调上，仔细研究，唱歌时汉字的声调变化始终没有超出四声，听汉语有如听唱歌的感觉。节奏美不但体现在平时说话中，更体现在诗歌、快板书等许多艺术形式上。掌握了汉语的这些特点，就可将许多教学内容编成歌诀或快板书等形式，可达到事半功倍的效果。 　　第三是词汇方面，汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、七月），而其他语言则没有这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如skate、glove、July）。汉语的构词法非常灵活，由词组合成词组的造句法基本一致，都是用主谓（如地震、口吃、日食、海啸）、偏正（如游击、冰箱、新闻、雪亮）、并列（如途径、寒冷、眉目、窗户）、补充（如提高、说服、马匹、房间）、动宾（司机、投资、失业、动员）这五种结构类型，组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高于英语、俄语等。英语词汇构词法主要是派生法，词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词，表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-， un-等，如：agree同意→disagree不同意、fair公平的→unfair不公平的、possible可能的→impossible不可能的、understand理解→misunderstand误解等。 　　二.汉语言教学的难点 　　汉语作为第二语言学习的难点在于： 　　第一语法上，重“意”不重“形”，隐性语法关系丰富、表意灵活，语序虚词是表达语法关系的主要手段。词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而不对应。以“和”类连词为例： 　　1.我和朋友们出去玩耍了。――连词 　　2.他不和我商量，转身就走了。――介词 　　3.我和同学们对起答案来