能力贫困理论视野下高校贫困生非经济资助模式构建初探.pdfVIP

禾斗教论坛 青年与社会 能力贫困理论视野下高校贫困生非经济资助模式构建初探 李欣华 (成都中医药大学学生工作处，四川 成都 611137) 【摘 要 】贫困生概念的准确界定是高校做好贫困生资助工作的基础。传统贫困概念界定贫困为物质资源和收入的匮 乏。它未呈现贫困的非收入性因素，文章着11t．-I-贫困概念的新 内涵——能力贫困，并在此概念框架下探讨高校贫困生非经济 资助模式的构建。 【关键词 】贫困概念；贫困生能力现状；非经济资助 90年代以来随着我国高等教育由免费教育向收费教育 应当，从而严重阻碍了61强、自立素质的塑造培养，容易养 转变以及招生规模不断扩大，很多家庭 已经负担不起作为 “准 成被动、消极的学习和生活态度，不利于贫困生的成长发展。 公共产品”的高等教育所需要支出的费用 ，为保证高校贫困 (二)高校贫困生 自我调适能力差 生的公平受教育权以及国家对人才培育水平和规模的实际需 高校贫困生大多来 自偏远、落后地区，主观上背负着家 求 ，由政府主导的 “奖、贷、勤、助、补、免”的多元资助 庭对他的出人头地期望，心理上较为敏感希望得到他人的认 体系逐步构建起来 ，资助渠道拓宽、资助力度加大，基本上 可和尊重，同时又61卑封闭、自我评价不高，对问题的看法 实现了 “不让一个大学生因家庭经济困难而辍学”的誓言。 易趋向极端。客观上基于经济 、文化、教育方面的限制，导 与此同时，资助政策体系发展至今仍然停留在满足学生教育 致他们普遍接受能力较弱、综合素质偏低 、自我提升能力不 费用筹集的应对性制度上，重物质资助，轻育人内涵扩充， 高等问题。因此 ，当现实与期望不符时，极易引起内心巨大 运作模式单一 ，不利于贫困学生的全面发展，也不利于国家 反差，这些同学往往难以健康、开放的心态面对和解决问题， 长远发展人才培育 目标的实现。 从而影响自我全面发展甚至容易激化产生对外界的仇视、抵 一 、 能力贫困理论视野下贫困的新内涵 触等不 良心理。据统计，20％的贫困生存在心理问题，远高 印度经济学家阿玛蒂亚 ·森在 《以自由看待发展》一书 于普通学生。贫困生基于经济贫困而引发的心理问题日益突 中提出贫困不仅仅是经济收入低下，而是主体缺乏获得某种 出不容忽视，但是由于贫困生的资助主要集中在经济资助层 基本生存机会的可行能力 ，而可行能力是个人能够拥有并且 面，缺乏对贫困生心理贫困等心理问题的认识，导致重视度 享受 自己所珍视的那种生活的实质自由。森将能力理论引入 和投入度都不够。 贫困概念 ，以自我发展和成就为最高目标，认为只有提升贫 (三)高校贫困生实践创新能力不足 困者摆脱贫困现状的能力才是解决贫困问题的根本路径。森 高校贫困生由于大多来自贫困边远地区，思维观念闭塞 ， 的 “能力贫困理论”为研究贫困生资助提供了全新视角。 所受教育水平等因素的限制，普遍在文化基础、综合素质发 当前学界和高校资助实践中对贫困生的界定多从经济角 展、创新实践能力等与其他学生存在差距。 “授人以鱼不如 度出发 ，如 “贫困生是指经济上特别困难，无法达到学校所 授人以渔 ”，相对完善的物质资助并不能帮助贫困生解决这 在地最低生活水平，无力缴纳学费及购置必要的学习用品， 些个人发展中遇到的拦路虎，只有以追求全面、自由、和谐 不能维持正常学业的在校学生”、 “贫困是指主体因缺少货币 发展为育人 目标，立足个人成才，有的放矢地解决贫困生所 收入 ，而造成支出匮乏，并影响主体身心健康以及参与社会 遇到的发展瓶颈，打造相应的平台，加强指导和锻炼，不断 活动的状况”等。在上述定义中，对贫困生的界定仍局限于 提升综合素质、创新、实践