浅析体育教学活动中的动作示范位置与类型.pdfVIP

浅析体育教学活动中的动作示范位置与类型 王 琨 摘 要：在体育教学过程之初，讲解说明及动作示范是相当重要的阶段，通过动作示范可以提示动作的要点，弥补讲解说明的不足， 又可以发回诱导的作用，引起学习者模仿学习的动机，对于肢体协调度需求性高的体育教学尤其重要。示范者与学习者双方之间的相对位 置。之间关系学习者视觉观察情形，并且影响着其动作表现与学习。体育教学进行时，学习者能否有清楚地看到教学者的示范动作，对你 动作模仿效果影响巨大。因此，本文通过对模仿学习的相关文献资料的探讨，旨在理清示范者与学习者之关系，最后提出体育教学时可采 取 的动作示范位置类型 。 关键词：体育教学；模仿；示范类型 1．传统体育教学步骤的省恩 式表现。郑丽嫒在研究中指出单纯的示范效果不如加入口语策略或是回 阜在 1983年Wickstorm指出体育教学的主要 目的之一是在于教授学 馈等变相学习效果[63。Emmen，Wesseling，Bootsma更是从录像带模仿 生运动技能 ，然而此运动技能是指具有肢体依据特定时间及空间顺序组 组、录像带回馈组与控制组等研究中发现，控制组的型式分数与成就分 合成型式的特质，为实现有效的教学而安排的一系列步骤…。传统的体 数都优于录像带模仿组、录像带回馈组与录像带模仿加录像带 回馈组， 育教学过程主要包括三个部分 ：(一)准备活动：教学场地及器材的安 从而表明以录像带为媒介对初学者的动作模仿学习并没有显著的作用效 排、热身运动慢跑及其它、徒手体操 、辅助运动等； (二)主要活动： 果 ”。另外，也有学者在探讨录像回馈及其时宜对动作型式的影响结果 学习内容、示范说明、模拟技术练习的设计及分组练习；●三)结束活 表明，在模仿太极拳起势动作的空间准确性 ，有提供录像回馈者要优于 动：该节课的评价与总结并宣布下次课的内容。此外 ，李健瑜则指出体 无提供者，且提供延迟录像回馈者优于提供立即录像回馈者：在实际体 育教学流程应为：感知教材、动机的引发、体会教材、教学讲解与示 育教学情境下，本研究发现表明，教师可在学生动作之后 ，以示范的方 范、模仿动作练习、反复练习与纠正 ；同时，焦嘉浩认为体育教学过 式复制学生的错误动作，然后转以口语纠正动作之说明，藉以强化其理 程应该是：准备运动、引起动机、示范说明、尝试练习、研究改正、分 想动作之建构。 组练习、教学比赛、整理结束、检讨批评及整队结束 j。综上所述，可 ChenandJwo有别于以往的研究向度，从示范者与学习者双方的相 以看到各个学者对于教学流程有着不同的见解，但是有一点众多学者一 对位置为切入点，探讨动作模仿相对位置对学习者运动表现与学习的情 致强调了动作示范的重要性，但是针对示范时教师与学生间站立队形、 形。研究者设计五个左右手部单独逐一操作的序列性动作 ，通过正向、 位置则少有提及。 背向与侧向等三种实验参加者相对于学习者不同的站立位置，试图寻找 众所周知，一般的体育课大多采用团体形式的教学，由于个人身经验、 出示范者与学习者双方最恰当的示范相对位置，从而达到最佳的观察模 教学能力、学习目标设立等的差异，加上体育器械不足以及硬件环境不够完 仿效果。最终研究结果发现：正向组动作过程品质要优于背向组；保留 善的条件下，那么如何提升学生的学习能力以及学习效果，强化教师的教学 测验之动作过程品质表现中背向组要优于倾向组，这也充分说明示范者 能力，使得教学活动有效进行，确实极大要求教师的专业技能水平。 与学习者位于同方向将有助于学习者的动作学习 。 体育教学情境是由教师与学生行为活动相互作用的动态过程。在这 通过上述相关文献资料的概述，在从事示范教学时，学习者的特 过程中，首先教师利用语言讲解说明，以学生原有的经验为基础，将先前 性、示范者的特性及教学策略，包含口语、回馈，甚至示范者与学习者 的动作概念转移至新的动作学习中；接着教师采用动作示范使学生实现模仿 相对位置等元素的应用 ，也都影响着实际的教学效果，作为教师 ，要确 性的学习。在此过程中，讲解说明强调建立学习者动作技能的认知，示范模 保学生获得最佳的