浅析校园情景剧在大学生心理健康教育中的实践与应用.pdfVIP

墼塞 NO．9 TIME EDUGATION September 浅析校园情景剧在大学生心理健康教育中的实践与应用 任娃 摘要：校园情号剧是心理剧融于高校校园文化的一种新的表现形式，本文将校 园情景剧归纳为 “剧本创作、角色演绎、体验与分 享”三个阶段，并进行了的特征论述和 目标分析 ；结合校园情景剧对参与者的表达表现能力、合作沟通能力、感受情感能力等产生的影 响作用，进一步探讨了校园情景剧在心理健康教育中的实践与应用。 关键词：大学生 校园情景剧 心理健康教育 中图分类号：G641 文献标识码 ：C DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2010．09．070 的。 情景剧是心理咨询中的一种治疗方法 ，它通过情景模拟及角 2 校园情景剧对参与者的影响分析 色扮演的形式，使咨询对象的心理问题得以暴露，情绪和感情得 情景剧的过程 ，往往伴随着参与者思想认识逐渐转变的过 以释放和引导，从而达到心理治疗的效果。 程，深入分析这一过程以及对参与者引发的影响，有利于我们更 1 校园情景剧的阶段构成与 目标实现 好地利用校园情景剧不断加强大学生心理健康教育。 校园情景剧以心理学的知识为基础 ，以大学生校园生活事件 2．1校园情景剧对扮演者表达表现能力的影响 为题材和背景，融人小品、话剧表演的模式，将 日常生活中所遇到 情景剧运用了话剧小品的表现形式，对于扮演者理解和表达 各类心理问题及行为进行展示 ，逐步实现大学生 自我认识 ，自我 表现能力的锻炼有积极地促进作用。大学生的许多心理问题，正 完善和 自我成长的目标。 是源于表达表现能力的欠缺造成的，如缺乏勇气，遇到心理困惑 1．1剧本创作阶段 不善于向别人表露和倾诉等等。尽管参与者并非专业表演人员 ， 剧本的创作和剧情的构思在情景剧中是具有靶向性的，实施 但通过情景剧的表演 ，无论是演出者还是旁观者都可以明显的感 的终点是能够让参与人员得到身临其境之后的领悟。其中一种 受到这些方面的进步。 普遍的校园情景剧是将剧本及情节全部预设，然后引导学生进行 2．2对扮演者与他人合作沟通能力的影响 演出，在角色扮演之中得到体会和启发；另一种较为专业的心理 为了使情景剧更能体现剧中人物的心理变化 ，在排练及演出 治疗情景剧则只是预设一段开头，然后展开即兴表演 。 过程中均需要演员之间及演员与观众之间要有 良好的配合与协 1．2角色演绎阶段 助。通过情景剧，每个参与者各有分工又相互协作，真实体验到 在对角色的演绎过程中，参与者通过语言及行为的表现形 了人际合作与沟通 ，这对于锻炼学生的自我意识 、锻炼团队合作 式，运用一定的技术与技巧，营造出特定情景 ，完整的演绎出故事 能力等都具有显著的效果。 情节的开端、转折 、高潮和结尾 ，是情景剧能够展现出生动的感染 23 对扮演者和观看者感受情感能力的影响 力和吸引力的重要原因。 在人际沟通中，体察和感受他人情感情绪的能力具有十分重 1．2．1情景剧的参与者 要的作用。在情景剧的演出过程中，一方面扮演者对剧情和台词 情景剧的参与者包括指导者 、扮演者和观看者。指导者是全 的理解和感悟要通过 自身的表现力得 以展现；另一方面，观看者 剧的导演，不仅担负着情景剧 自始至终的过程引导任务 ，更要将 与扮演者的理解与被理解，都能通过剧情的发展得到互相磨合与 剧情向目标方向带动，使情景剧的创作思想得到充分体现；扮演