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我国高职创业教育呈现的问题及对策 　　论文摘要：创业教育作为高等教育改革中新的教育理念，是新时期社会与经济结构调整阶段对高校人才需求变化的需求，同时也是高职院校教育培养目标的需求。从我国高职创业教育发展出发，对呈现出的问题深入分析，进而提出解决问题的具体措施。 　　论文关键词：创业教育；高等教育改革；培养目标；问题；具体措施 　　随着知识经济时代的到来，世界高职教育已经将创业教育作为自己改革的方向。教育部门对于推进高等教育创业教育与高校学生自主创业工作的意见也曾经提出，要在高等院校中大力推进学生创业教育，促进高等教育的可持续发展[。 　　一、创业教育研究背景 　　（一）国际背景 　　作为当前职业教育中的新的人才培养途径，创业教育在二十世纪的七十年代就被西方的教育学界开始探索，专业人士认为“创业教育”是人才通往二十一世纪中在文化知识证书与职业技能证书之后的学生应当拥有的第三种证书，也被称为“第三本教育护照”。在第三届的国际人才技术与职业教育大会上也曾经指出，学生的创业能力是他们应当掌握的核心能力，需要通过普通教育与职业教育来进行培养，而这种能力需要对个人在多个工作领域来激发出创造力与创新能力显得至关重要。当前国际上，多个国家都将职业教育人才的培养目标定位在培养出优秀的创业人才。在欧洲教育委员会出台的《1999年就业指导纲要》就曾经明确提出，高校的职业教育需要开设专门的学生创业理论和学生创业实践课程，进而培养出学生的创业精神。在法国、加拿大、西班牙等发达国家，以及印度、印尼等发展中国家都在利用职业教育来开办学生的创业课程，施行以创办中小型企业为最终目标的创业教育，成立一大批创办中小型企业的专业服务机构。而这些国家在开设创业教育过程中，会为学生提供了大量的创业案例来引导学生，帮助学生来分析当前的经济市场，教师要指导在校学生来设计创业方案，通过开展学生创业方案评估活动，将在校学生培养成为社会的创业人才。在西班牙，职业学校不但建设有模拟企业，全国还有一个系统性的模拟中心来为各地学校的模拟公司来提供专门的商贸活动支持。在九十年代，欧洲还专门建设了“欧洲模拟公司”的互联网络。根据有关部门的统计，到了2000年，模拟公司已经在全世界50余个国家建立了自己的基地，其总数约为四千家。不管是学校的模拟公司亦或是设立学校创业园区，都要注重对学生职业经验的直接获取渠道，让在校学生能够学以致用，这样才能够让创业技能得到显著提高[3]。 　　（二）国内背景 　　在全球经济一体化进程不断深入与当前中国市场经济体系的日益完善，我国经济市场中各行业都面临着更加激烈的竞争。在一方面，学生的就业压力较大，根据我国劳动部门预测，在今后几年的城市与农村增加的劳动力将达到顶峰，大约每年增长2600万人。而如果我国经济能力能够保持在每年9%的增长速度，那么每年大约能够新增加1200万个工作岗位，但是依然有1400万的岗位缺口，可以说劳动力群体供过于求的局面逐渐凸显出来。 　　与此同时，我国高校学生就业形势日益严峻，截止到2010年底，2010届高校毕业生约有七成找到了工作，而本科院校的学生就业率达到了81%，而高职院校的毕业生就业率只有不到60%。在我国整体范围的就业压力持续增加的情况下，高职院校的学生比起研究生与本科生会面临着更大的压力，这已经成为高校学生就业中的主要障碍。 　　我们可以将职业教育当作就业教育，但是并不能当作片面的理解，不能让就业教育与创业教育形成对立的方面，应当在我国的高职教育体系中相互融合与补充。高等教育的就业教育和创业教育是不同的培养模式，并且也是具有差异的教育质量观。我们开设创业教育就是为了改变传统就业教育的思维模式，让当前的学生不但是求职者也是社会岗位的创造者。而这种以建设新的社会岗位与创造性就业为目标的高职创业教育，成为我国高校教育多元化的必然选择。而作为我国高等教育多元化的主要增长点载体的高职院校，需要着重开展创业教育，进而培养出大批的高素质人才，达到缓解就业压力的目的。 　　我们在高职院校开设创业教育，能够为在校学生提供创业活动的平台，挖掘出学生的创造潜力，而这与当前我国高职院校的老师与科研管理人员的创新性思维有着密切的关系，也与高职院校的创业教育课程与管理体系紧密相关，这就需要我们在日常教学工作中不断地完善高职创业教育体系。 　　二、当前我国高职院校创业教育面临的问题 　　当前，我国高职院校创业教育已经开始起步，并且取得了一定的效果，但是也不能否认，而问题却是客观存在的，我们可以归纳为以下几个方面： 　　第一，院校工作者需要转变创业观念。即使对于当前高职院校的创业教育的重要性，我国政府已经给予了高度的重视，但是在实际上诸多高职院校却对新时期的创业教育的战略意义并没有明确的认识，也难以在行动上重视起来。即便实施了有关教育，一般也是将原来的创