生物教学中的生态道德教育.docVIP

生物教学中的生态道德教育 　　一、生态道德教育的迫切性 　　由于人口压力，资源的不合理应用，片面追求经济增长等原因，造成了严重的环境污染和生态破坏，已经成为全人类面临最严峻的挑战，它已经威胁到我们人类的生存和发展。物种灭绝、土地沙漠化、水资源危机、臭氧层破坏、森林面积锐减、酸雨频频、全球变暖、水土流失、大气环境污染、城市垃圾成灾……人类正面临着全球性的生态危机。这场大战，大自然在败退，其速度之快，以至于如果让这种趋势继续发展下去，地球将很快失去供养人类生存的能力。 　　二、生物教学中生态道德教育的无可取代 　　在中学各学科中，生物课程与生态环境教育的关系最为密切，环境问题作为一个重大社会问题，已经困扰了人类相当长的时间，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人类越来越意识到保护环境的重要性。《生物课程标准》明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念，提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标”。因此，我们在初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育，让学生在掌握知识、发展能力、拓展思维的同时培养环境保护的意识和责任感，形成关爱环境的态度，在重大环境问题上能够形成自己的观点，能够对一些问题作出正确的判断。 　　谋求人与自然和谐，解决生态环境恶化的问题，最重要的是要让每个人心中都筑起保护生态的绿色屏障，在全社会形成保护生态的强大合力，而这绿色屏障就是生态道德。什么是生态道德?生物和自然界应和人类一样拥有道德地位并享有道德权利，人类应对生物和自然界负有道德义务和责任，此乃生态道德。 　　有学者提出：生态道德教育要从娃娃抓起。因为“娃娃”时期是道德观念形成的重要时期，“从娃娃抓起”能培根固蒂，帮助和辅导他们学会判断自然关系中的是非、善恶，正确地调节自己的行为，培养其环境道德意识、情感和行为，使人正确地处理人与自然的关系。所以在当今形势下生态道德教育应在学校德育中占据重要位置，而生物学科的性质和教学要旨决定了其施行生态道德教育的不可推卸和无可取代性。 　　三、生物教学中生态道德教育的内容 　　1.“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点。在世界各国倡导“保护环境”“保护生物多样性”的今天，仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”,认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质,正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为，“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。 　　2.热爱自然的精神。人是大自然的产物，人的生存发展一刻也离不开自然，人类要热爱自然。作为地球村的村民，在与自然发生关系、利用自然资源满足自身利益时都应具有热爱自然的精神。人类要在认识和掌握自然规律的基础上，在自然生态环境和资源条件能够承担的前提下能动地改造自然，使之更好地为人类服务。我们教育学生热爱自然，就要使学生认识到人是自然的朋友而非主宰；人不应成为自然的破坏者而是建设者、保护者；人类认识自然不仅仅是开发和利用，还要保护自然，一切行为要向自然负责，同危害自然生态环境的行为作斗争，实现自然和人类的和谐发展。 　　3.生态问题的全球观念。生态问题是全球性问题，它在全球范围内普遍存在，具有全球的规模；它产生的影响具有全球性，不存在国家界限；解决生态环境问题需要全球参与。在此意义上，生态道德教育要培养学生具备全球视野。人类在发展过程中有许多因为对自然界认识不足、过度放牧、过度砍伐森林、掠夺性开采自然资源、随意捕杀野生动物、不适当引入物种以及大量排放污水、废气、固体废弃物等使生态环境或生物圈遭到破坏的事例，如日本的水俣病事件，伦敦烟雾事件，我国长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失，许多野生动物因为人类的捕杀而__________灭绝，我国引入的水葫芦造成过量生长等等。在教学过程中结合不同的教学内容，将这些人类自己做的傻事、酿造的苦果甚至是自己一手制造的悲剧告诉学生，可以让他们深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的，让他们认识到人类如果过分注重自身利益，不加节制地从自然界中索取各种资源必将破坏生态平衡，人类也最终会受到自然界的报复。 　　4.可持续发展观。可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。可持续发展的主要精神就是公平，这种公平既体现在人际之间，又体现在人与自然之间。进行可持续发展观教育，就要教育学生将环境的可持续发展与人类社会的可持续发展有机结合，引导学生正确认识“可持续发展”应该是生态、经济、社会的可持续发展的有机统一，不以一个系统的损害为代价换取另一系统的发展。 　　5.节约型消费观。节约型消费就是要降低人们的物质需求，减少浪费，在简朴生活中“培养深层的、非物质的满足”