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提高排列组合的教学方法探讨 　　高中数学里的排列组合是选自人教版第X册《数学》第X单元的内容，是一段与现实生活联系紧密的重要基础知识。这种以计数问题为特征的排列组合内容在高中数学中具有一定的独特性，它是后面学习概率统计知识以及进一步学习高等数学知识的基础，在学生的知识结构中处于非常关键的地位，起到了承上启下的关键作用。由于排列组合的内容比较抽象，解题方法灵活多样，因而对学生的抽象能力、逻辑思维能力及分析理解能力都具有较强的要求，是学生学习中的一个重点和难点。笔者结合自己在教学过程的体会与经验，对提高排列组合的教学方法谈一些粗浅的看法。 　　1．排列组合国内外研究现状 　　从大量的国外文献资料分析，国外对排列组合有较早的相关研究。公元前三百年左右，印度耆那教的文献已提到3个排列组合和3个组合数的排列组合问题；公元前六世纪，苏斯鲁塔的医学论文中也提到了排列组合问题；公元前八世纪，数学家波菲利探讨了把三角形数与从N个不同物体中选取二个相结合，从N个不同物体中选取二个的方法数等于N-1个三角形数；公元850年，数学家马哈维拉给出了N个元集中所能构成的R元子集数；1150年巴什迦罗定义了算术三角形的基本规则。而从国内文献资料分析，清初数学家陈厚耀（1648-1722年）先生就在其《算义探奥》中的《错综法义》指出了排列组合是来源于日常生活和生产实际当中，对排列组合的不同形式及深奥性进行了系统的探讨；清中乾嘉时代的数学家汪莱（1768-1813年）先生在其《衡斋算学》第四册后半部《递兼数理》明确提出了“递兼（递兼即为组合叫法）之数，古所未发，今定推求之则”，并讨论了组合数的计算和性质。随着人们对计数的发展需要，近几年许多教师对排列组合进行了许多相关的研究探讨，如，《两个计数原理导演》（吕佐良药，2004）、《排列组合问题的基本解法》（张伟新，2005）、《排列组合问题的类型及解答策略》（王秀奎，2003）、《解答排列组合应用题目的常用方法》（舒元生，2005）等。在新一轮国家基础教育课程改革实施的今天，排列组合教学的方法依然是我们进一步探讨研究的课题。 　　2．提高排列组合的教学方法探讨 　　2．1订立教学目标、教学重点和难点 　　确定教学目标、教学重点和难点，是教好一堂课的前提和关键。教学目标的拟定应注重学生的认知规律、思维能力、学生的知识水平、能力水平来明确表述。排列组合课程教学中应让学生具有能区分判断所研究的问题是否排列组合的问题，熟练应用排列组合的公式及解题方法。培养学生具有全面思考问题的能力及观察、分析、推理的能力。通过学习激发学生学习数学的浓厚兴趣，在教学活动中培养学生合作交流的良好习惯。教师要理解教材，把握教材的重点与难点，使学生掌握排列组合的方法并能用所学方法解决实际生活的问题，突破怎样排列可以不重复不遗漏这一难点，做到有效地开展“趣、活、新、实”教学活动。 　　2．2知识要点梳理，正确运用两个原理 　　学好排列组合知识，首先就要梳理好排列和组合的概念，并要注意排列和组合的联系与区别。其中加法原理与乘法原理是排列组合问题的理念基础，也是组合思维的核心。这两个原理，道理虽浅，但学生们在初学阶段通常会混淆加法与乘法原理，尤其在处理综合问题时，分不清何时用加法原理，何时用乘法原理，往往容易作出错误的判断。针对这一现象，可采取经典例题透析，精讲精练，讲练结合的教学模式。使学生能正确掌握并运用两个原理。比如： 　　例：书架上有不同的中文书二十本，不同的英文书十本，现从书架上取书，试问：（1）取出一本书，有多少种不同的取法？（2）取出中文书和英文书各一本，有多少种不同的取法？ 　　分析：(1)这个问题应该用加法原理，因为从书架上取书有两类办法：第一类办法取中文书，可以从二十本书中任选一本，有二十种方法；第二类办法取英文书，可以从十本书中任选一本，有十种方法，所以不同的取书方法总共有关N=20+10=30（种）。(2)这与上一个问题不同，应该用乘法原理，如果采用加法原理就会作出错误的结论。取出中文书和英文书各一本这件事情，可以分为下面两个步骤完成：第一步取中文书，有二十种方法；第二步取一本英文书，有十种方法，即每取一本中文书后再取英文书，有十种取法。所以二十本中文书取遍后其有20?10种取法，这就是乘法原理。因此，不同的取书方法总共有N=20?10=200（种）。 　　通过例题分析，学生不难理解两个基本原理。由此可见，何时用加法原理，何时用乘法原理，是由问题的性质决定的。如果完成一件事有几类办法，它们彼此间的关系是独立的，不论用哪一类办法中的哪一种方法都能单独完成那件事情，这时就运用加法原理。如果完成一件事情需分几个步骤，各个步骤都不可缺少，需要依次连续完成所有步骤，才能完成那件事情，这时就用乘法原理。教师可根据近几年高考命题的大纲、特点