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新课改下如何提高地理课堂活力 　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？ 　　一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人 　　（一）师生平等，民主合作在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。 　　（二）学会倾听，多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听。同时要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。从主观因素上来说，文科学生的理性思维不强，但是对于地理学科来讲是自然地理部分突出了理性思维的应用。使地理又兼有理科的性质，使很多文科生对地理学习感到非常困难。如地球运动这部分难点，是文科中的理科内容，需要学生基本的几何知识，大气运动这部分内容需要学生的基本物理知识，但对于基础较差的文科生来说，更增加了学习的困难。有的学生头脑中储存的地理知识几乎是空白，再加上初中地理部分早已经忘的差不多了，所以有些同学到了高二复习区域地理的时候，不知道“上北下南，左西右东”，也分不清中国的“黄河、长江”，更不用说世界的河流或国家。在这样的基础下，一下子要运用地理原理，分析判断地理事物当然是困难的。这个时候就不能高估学生要根据学生实际进行教学，倾听学生的心声. 　　二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣 　　兴趣是最好的老师，培养学生学习地理的兴趣，激发学生学习地理的热情的同时，才能发挥学生主动学习地理的积极性。学习地理知识要知道它的根本目的在于对地理知识的灵活运用，掌握地理技能和技巧，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过灵活运用，才能将所学到的地理知识的进行整合，构建知识网网络，使学生的学习兴趣向更高层次发展。 　　如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望。使学生自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题、探究问题，从而获得结论的过程。具有主动性探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。 　　具有问题性探究学习最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。 　　三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣 　　实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在你学习累的时候或是空闲的时间里，就多看地图。地图册是我们学习地理最好的工具，有空就看，对整个世界有个整体印象，在对区域地理进行对号入座，从点到线，再到面甚至是区域，加深对地图的理解和运用。掌握上课老师讲的自然地理的一些重要原理。最后学会画图。要勤于动手经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅使你心灵，还能使你手巧。 　　（一）生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。如讲到《季风水田农业时》我就创设了一些问题，如“结合水稻种植的区位因素，讨论普定种植水稻的区位因素有哪些？ 　　?是不是普定所有的乡镇都适合种水稻？请简单说明。 　　?你们家收大米和种大米都是怎么做的，是手工还是机械操作的？ 　　?请说说你家每年收多少包大米，家里收获了大米，会不会拿很多出来卖,为什么？通过这些问题的回答学生就能了解并自己归纳水田农业的特点：规模小，商品率低，机械化水平低，科技化低等。 　　（二）地理问题回归生活地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《农业的区位选择》，可以问“我们普定的朵贝茶生长受什么因素的影响？”在