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研究性学习的认识与实践 　　自从教育部2001年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》以来，“研究性学习”日益成为教育界研究的一个热门话题。在对“研究性学习”的探讨中，以下几个问题是无法回避的：如何界定研究性学习的外延和内涵？如何理解研究性学习的根本属性和特点？教师在研究性学习应该发挥怎样的作用？笔者想从这三个方面并结合实践谈谈自己的一孔之见。 　　一．研究性学习的概念 　　研究性学习，是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。研究性学习的主体是学生，客体是客观事物，内容是主体运用类似于科学研究的方法，按专题对客体进行独立自主的研究。 　　研究性学习提出以后，有人认为研究性学习只适用于物理、化学等理科的学习，理由是研究性学习是一种科学研究，而科学研究一般是指自然科学研究；也有人认为研究性学习只能在研究性学习这门课程上实施，与传统课程无关。这两种看法都是片面的，因为它们不懂得研究性学习的真正含义。 　　笔者认为，研究性学习有形式与实质之分。前者是指一门必修课程，按照上述教育部文件的规定，这门课程在高中阶段开设。后者是指适应素质教育需要的一种学习理念和策略，无论什么课程，只要在教学中体现了研究性学习的基本精神，都可以称作是研究性学习。相反，如果在研究性学习这门课上，仍然采用传统的学习方式，则很难称作是研究性学习。两种研究性学习中，更为重要的应该是实质上的研究性学习，因为只有在教学中彻底贯彻研究性学习的理念，才能全面提高学生的创新精神和实践能力，真正推行素质教育。 　　二．研究性学习根本属性和特点 　　研究性学习适应了素质教育的需要，这是由其根本属性决定的。 　　首先，研究性学习突出了学生在学习中的主体地位。长期以来，我国教育以“教”为中心而不是以“学”为中心。这忽略了一个最为简单的事实：学生在学而不是教师在学，学生才是学习的主体。因此正确的学习论都强调学生的主体地位。在研究性学习中，学生的主体地位得以凸现，他们自己发现问题，自己搜集材料，自己解决问题。教师的一切工作都是为了学生的“学”服务的。 　　其次，研究性学习符合学习活动的客观规律。学习是人的一种带有主观意识的活动，但并非不可捉摸而是有章可循的。心理学研究表明，通过看、听而得来的知识不如学习者自己“发现”得来的更为深刻、持久。在研究性学习中，学生亲自参与探索性的实践活动，从中获取感悟和体验，得到认识。虽然他们的“发现”大多早已为人们所发现，但在这个过程中，他们进行了艰苦的思维活动，锻炼了实践能力，获得了发现的快感，这才是学习的真谛。 　　第三，研究性学习探讨的客体力求与客观事物相一致。众所周知，在以前的学习方式中，由于传统学科教学的需要，一个有机联系的完整统一的客观事物往往被人为的分割。比如北海白塔，历史学家研究其历史作用，美学家关注起美学价值，宗教学家探讨其宗教意义。在不同的学科研究范围中，北海白塔是不一样的，但实际上，北海白塔只有一个。这种传统的分割的思维方式会给学生带来不利影响，如学生踏入社会后，他们将很难去处理他们所面对的种种纷繁复杂的问题，因为他们缺乏综合处理问题的能力。而研究性学习则有不同的思维方式。虽然从表面看，它通过专题形式来研究客观事物，与传统的方式似有类似，实则不然。研究性学习非常强调综合性。首先，一个专题本身可能就是运用多学科知识和方法研究同一问题；其次，多个专题综合在一起，更容易达到对事物全面客观的认识。 　　由其根本属性决定，研究性学习具有以下特点： 　　第一，实践性。这是研究性学习的首要特点，也是研究性学习有别于其他学习方式的关键。研究性学习的哲学基础是马克思主义认识论。马克思主义认识论认为，认识和实践是统一的，认识从实践中来，又要接受实践的检验。实践分为生产实践和科学实践。研究性学习显然属于后者。在研究性学习中，研究课题来源于实践――学生的学习生活与社会生活；而学生运用类似于科学研究的方法，进行独立自主的研究，这本身便是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。 　　第二，创造性。此“创造性”显然不同于科学家的创造性。科学家的创造是“发现”，而这种创造更多的是“再发现”。但是，两种创造的实质是一致的，都是指创造意识和创造精神，正如陶行知先生所言：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。研究性学习恰恰充分体现了这一点。研究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不是仅仅瞄准少数尖子学生。研究性学习也不局限于研究性学习这门课，只要条件具备，随时随地均可展开研究。更为重要的是，研究性学习为学生提供了创造大好机会，学生或研究纷繁复杂的现象而求得真知，或灵活运用已学知识解决实际问题，这就是素质教育所提倡的“创