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信息技术与初中生物教学的整合初探 　　信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。如何把信息技术应用于生物教学之中，培养学生学习生物的能力，激发学生学习生物的兴趣，构建新型教学模式?我通过近年来的工作实践，对信息技术与初中生物教学的整合进行了一些初步探索。 　　一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。生物学与人类的生活有着密切关系，与学生日常生活结合比较紧密。在初中生物教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习兴趣。而信息技术与生物学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把生物信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 　　按生物发展规律和学生认知结构设计多媒体课件，电脑的动态图像和天籁之音富有趣味性、奇异美，深深地吸引了学生，学生带着一种愉快的心情投入学习。例如：讲《果实和种子的形成》时，用电脑显示了一朵含苞欲放的玫瑰，一朵开放的花自花传粉和异花传粉三张幻灯片，作为引言导入新课在很大程度上提高了学生的学习兴趣，产生了先入为主的效果。结尾时运用电脑屏幕以一束鲜花为背景，上面写着“花朵，谢谢您！”充分发挥了电脑的特性，为学生创设了一种愉快和谐的学习气氛，极大地激发了学生学习生物的兴趣。 　　有些自然现象，由于受到时令的限制，如严寒的冬天，很难寻找到挑花；由于受到地域的限制，在大西北很难见到一些名贵的植物品种。利用多媒体技术和网络技术，就能突破时空的限制，激发学生学习兴趣，有助于学生形象的掌握课本知识。 　　二、利用计算机化静为动，突破教学难点 　　中学生的抽象思维正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题。例如《果实和种子的形成》一节中，“受精过程”是难点，通过播放光碟，展示了这一受精过程：花粉管缓缓地伸长，穿过花柱由珠孔进入胚珠，然后花粉管顶端破裂，释放出两个精子，一个与卵细胞融合，一个与两个极核融合，从而形成受精卵和受精极核。清晰、活跃的画面展现在眼前，学生对受精过程一目了然。又如，在《人的身体》一节中，“人体是统一的整体”是难点；在《开花和传粉》一节中，“自花传粉、异花传粉的过程”是难点，这些都可以运用多媒体来解决，通过电脑多媒体的动态效果，将抽象内容具体化，易于学生接受，多媒体教学所产生的效果是其他手段无法比拟的。 　　多媒体教学可以降低学习难度，使单位时间内的教学容量增大，学生有更多的时间思考、理解和练习。例如，组织的结构特点、分布和功能，血液循环路线，自学提纲如果都写在黑板上，很费时，用电脑只要很短时间就能展示出来，在很短时间内取得较大的效果。 　　三、运用多媒体加大课堂信息容量，拓宽学生视野当代社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育教学要做到与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教学中去。生物教学要提高质量，就要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多知识，从而发展智力、形成能力，用信息观点来看，就是一定时间内给学生传导最多信息量。长期以来，传统的投影机、录音机、录像机、电视机，不仅牵涉电教设备多，而且掌握起来难度大，使老师对在生物教学中使用电教手段望而生畏，各种设备的转换又耗费大量时间，而多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。例如在《生态系统》一课中食物链的讲解，运用多媒体技术，首先打出一幅食物链图，然后让学生点击图中各部分的变化，引导学生分析生产者、消费者、分解者，理解营养级各级之间的关系，最后让学生总结食物链在生态系统中所处地位及作用。在课堂有限时间里，通过多媒体手段，在极短的时间内将相关内容引入课堂，加大课堂容量，从而拓宽学生视野，提高教学效果。 　　四、发挥计算机储存信息的优势，培养学生的探究能力信息技术与生物教学的整合，改变了知识传输方式，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其是重视学生探究性学习，使得每个学生都有尝试成功、学习创新的机会。多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达和发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。 　　例如在学习《环境保护》一课时，我下载网上有关“非典”“疯牛病”“禽流感”和野生动植物资料，装到