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对思品课情感教育效果测评的研究 　　培养学生的道德情感，被作为思想品德课教学的一项基本任务曾在九年义务教育《小学思想品德教学大纲》中作了规定，在新近颁布的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》中也作了具体的要求。这就要求教师在教学中要像落实“明理”、“导行”这两个基本环节那样，来落实“育情”这个环节。“育情”这个环节落实得如何？学生是否接受了教育？接受了多少？要回答这些问题又必须像测试道德认识那样来测评学生的道德情感。测评学生的道德情感，有助于促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成。测评的过程，既是对课堂教学质量的评价过程，也是对学生进行道德情感的熏陶、感染和教育的过程。它既是评价措施，又是教育措施。因此，情感教育测评越来越被广大教师在课堂教学中重视和运用。本文欲就测评的意义与方法等问题作些粗浅的探讨。 　　一、情感教育测评的意义和要求 　　（一）情感教育效果测评的重要意义 　　1.有利于小学德育目标的整体实施 　　小学思想品德课情感教育目标是小学德育目标的重要组成部分，是非智力因素的核心内容。情感目标的测评与认知目标的测评一样，具有形成性、教育性和指导性作用。只有经常不断地开展情感教育目标效果的测试与评价，才能改变目前许多学校和教师只重视道德认识的形成，忽视道德情感培育的现象；才能对教师的情感教育效果作出较为科学的判定，对教师在思想品德课情感教育方面付出的辛勤劳动做出公正合理的肯定；才能督促教师认真实施情感教育。也只有这样，才能保证小学德育目标的整体实施。 　　2.有利于促进学生道德情感的健康发展 　　在思品课教学中，广大教师已经普遍重视于道德认识的形成、理解、运用等，并把“是非判断法”、“事例分析法”、“故事说理法”等方法的研究作为教学改革的重要方面，有力地促进了学生的自主发展。在道德情感教育的领域里，同样可以通过“入情体验”、“情感测评”、“自我情感保健能力”等的培养和研究，来提高学生自我情感的评价能力，促进学生情感的健康发展。 　　3.有利于增强人们对情感教育重要性的认识 　　在我国，凭认知目标来评价学校的教学工作，已有很长的历史了。学校和教师往往只根据学生学业考试成绩，来评价学生并以此把学生分成好、中、差、优劣等各种等级。那时，学校领导和教师很少有人认为，还要根据学生的兴趣、态度或性格等等来评定学生，才具有合理性。事实上，处在情感目标某一端的学生，可能受到学校和教师的惩罚；而处在另一端的学生，又可能博得教师的喜欢，得到各种奖励和荣誉。思想品德课教学工作也应如此，重视道德情感的培养，才利于学生的全面发展。不能让情感教育处于可有可无或名存实亡的地位，要通过实施情感教育测评，来提高和强化人们对情感教育重要性的认识。 　　（二）情感教育测评的基本要求 　　实施情感教育测评，其基本要求是： 　　1.测评的方法，不仅要科学、准确，而且更要易于接受和操作。测评中的信息收集与处理必须简捷、明快、反馈及时。 　　2.测评的过程应该具有导向性、调性、激励性和促进性等功能。 　　3.测评的结果，要把定量与定性有机结合起来，既要有数据的量化，又要有显示内涵的意义表述。 　　4.测评的素材要规范、标准，以确保测评的可比性。 　　二、情感教育效果测评的基本方法 　　就测评的方法与技巧来说，情感领域比认知领域还显得贫乏和幼稚。从实用性和可操作性这个原则出发，下列一些方法可供小学思想品德课教师在情感教育效果测评中参鉴。 　　1.观察法 　　这种方法所采取的是对学生言行举止的直接观察。在较长时期内进行大量的不同类型的观察，能减少对情感发展状况作出不正确推论的可能性。运用观察法，要求教师能够系统地记录要使用的观察资料，记录学生的可观察行为和其发生的特定环境，这样就能增强测评结果的可信性。这种方法适合于重点观察少数学生。 　　2.报告法 　　通过问卷让学生把自己的情感行为作自我报告。分隐名式报告和署名式报告两种。隐名式允许学生不论采用何种测量手段，都可以不署名。其好处是可以阻止一些学生试图取悦教师，或喜欢作出他们认为在社交活动中受欢迎的回答倾向。这种形式可以准确测出那些带普遍性、倾向性的问题。署名式报告，是让学生在确信测量的结果是保密的，不受威胁的情况下署名，它可以准确辨认个别学生，掌握特殊情况。 　　3.会谈法 　　教师向学生询问精心准备好的一系列问题。分个别会谈和群体会谈。个别性会谈，便于推心置腹，足膝谈心。群体性会谈，便于广开言路，集思广益。无论采用哪种会谈形式，教师都应注意察颜观色，掌握学生答话的神情、姿态，记录学生答话的内容。会谈式的测评最忌学生的沉默寡言和对问题的歧义理解。前者，教师要费时多鼓励；后者，教师要费时多暗示、引导。 　　4.测验法 　　这是一种被普遍运用的测评方式。分诊断性测验和形成性测验两种。诊断性测验是