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构建多元化的园本教研体系 　　以园为本的教研是促进幼儿教师专业发展的有效途径之一，但是当前的园本教研存在教研形式、教研内容和教研主体过于单一的弊端，很难真正促进教师的专业发展。为此，我们尝试提出建立多元化的园本教研体系，以让更多的教师真正地参与教研，提高教研实效，促进全园教师专业发展水平的整体提高。 　　一、问题提出 　　在促进幼儿教师专业发展的多种途径中，以园为本的教研是众多有效可行的重要途径之一。但就目前幼儿园教师专业发展和园本教研开展的现状看，园本教研在具体的实施过程中还存在诸多问题，突出表现为园本教研无论在组织形式还是组织内容上都过于单一，未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这一方面造成园本教研未能真正的以教师专业发展为本，难以给教师提供针对性的发展支持；另一方面造成教师缺乏主动参与园本教研的积极性，进一步降低了园本教研的效用。 　　幼儿教师的专业发展既存在共性，也存在很大的个体差异。不同教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同，这就要求园本教研在开展过程中要能充分地考虑教师专业发展的个别化需要。有关校本教研的研究已经指出，从教师专业知识发展的异质论来看，教师在校本教研中有着不同的需求，如何满足教师的各种有差异的需求，让所有教师在校本教研中都获得发展，是关系到校本教研能否吸引更多教师积极投人的重要因素。[l]借鉴校本教研的经验，幼儿园在开展园本教研时也应从幼儿园教师的发展特点和需要出发，努力构建多元化的园本教研体系，以更好地满足不同教师个体的专业发展需要，促进全园教师专业发展水平的整体提高。 　　二、构建多元化的园本教研体系的现实基点——幼儿教师的专业发展脉络 　　园本教研要真正实现对幼儿教师专业发展的促进作用，必须首先遵循教师专业发展的一般脉络。迄今为止，有关教师专业发展脉络的研究已经从时间序列的发展深人到教师素质能力的变化，从关注教师专业发展阶段的划分转为对教师成长模式的探究。[2]为了构建多元化的园本教研体系，我们尝试根据教师专业发展研究的这种态势，确立了组织园本教研的两种基本思路。 一 以教师专业发展阶段为基点，建立不同层级的园本教研组 　　根据教师专业发展的阶段，我们设置了导研、研修、发展三个层面的园本教研组。其中，导研组针对的是教育教学时间较长，具有丰富的实践经验和实践智慧、独特的教育方法与策略以及比较突出的教学风格的教师。研修组则针对两类教师，一类是教学时间在3年以上，具有工作热情和强烈的学习愿望，能积极争取尝试更多教学实践的教师；另一类是教学时间在1O年以上，具备一定的教学经验，但专业发展进入瓶颈，工作时有疲惫现象出现的教师。发展组则针对的是人职后3年内的教师。在确立了这三个层级的教研组后，教师就可以依据各自不同的个性特点与发展需要开展园本教研了。 二 以教师素质能力形成状况为基点，建立不同导向的园本教研目标 　　教师专业发展的阶段一般可分为新手期、经验期和成熟期，与之相对应的是教师一系列内在的价值观以及外显行为与态度的发展变化。有的研究者将教师的这种成长规律确定为由低到高的三种模式：完成任务模式、学习模式和发展模式。[3]我们在研究中根据这三种模式确定了教师专业发展的三级目标：人格、合格和风格，这实际上是从低到高对教师的专业素质能力提出了不同的要求。据此，在园本教研中每个教师都能找到自身的优势发展领域，主动选择和挖掘适合自身发展的教研内容，从而最终使自身的专业发展呈现出独特的生机和活力。为了充分挖掘和呈现教师的特色和优势，培养具有独特教学风格的教师，在具体实践中，我们还采取了教师自主选择和管理者建言商讨的方式，成立了诸如数学、阅读、科学、音乐、美术、运动等领域的教研组。教师在这些领域教研组里可以不断挖掘和发挥自己的特长和优势，逐渐形成具有自身独特风格的教育教学能力。 　　三、构建多元化的园本教研体系的现实路径 一 构建多元内容的园本教研 　　“园本教研要以教师为本，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，才能激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，进而促进教师的专业有实效的发展。”[4]要实现这一目标，就必须拓宽教研问题的来源渠道，其中关键是多层面满足教师的发展需要。在实践中，园本教研问题和内容的确立方式通常有三种：一是由下而上汇总问题，即汇总一线基层教师的具体实践问题，加以概括和归纳，抽取共性问题，使之成为园本教研的素材；二是由上而下聚焦问题，即由幼儿园管理者根据自身管理实践和幼儿园发展目标，找出制约幼儿园整体教育教学进一步发展的主要问题进行讨论和分析，然后逐渐细化为一系列具体的园本教研问题；三是横向收集专业领域的共性问题，即跳出幼儿园自身专业生活现场，通过文献查阅、园所间交流以及专家引领等多种方式，发现和选择一些具有时代特点，同时又关系幼儿园发展的教育教学热点和难点问题进行