数学教学中的“借题发挥”.docVIP

数学教学中的“借题发挥” 　　在数学的教学中，常常会听到一些老师抱怨自己的学生：这些学生平时就是懒，习题做的不够多，导致题目都不会做，所以成绩就是差。他们把学生不会解题归结为他们做的题目不够多，我认为这是当教师的一种错误认识，题海战术早已跟不上时代。学生会不会做题，关键不在于他们做题做的多少，而在于做题的效益高不高。解题的目的在于检查学生的知识掌握的是否准确、牢固，方法是否掌握得好。如果学生掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，不是反而助长了他们的欠缺了吗？因此，要让学生在准确地把握基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的，但并不是多多益上。特别是对于中档题，尤其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获。这需要我们教师的正确引导，要让学生明白如何做。以下是我在这方面的尝试和体会。 　　一、对于课堂例题，不仅要分析解题思路和方法，在黑板上还要书写完整的解题步骤，甚至可以让学生到黑板上去板演练习，及时发现学生表达不足的地方。我去听课时经常看到有些教师课堂题量很多，但对每道题却只有解题分析而没有解题步骤；有的利用多媒体上课，虽然有解题步骤，却没有充分利用多媒体的优势，把解题步骤在多媒体中播放一遍，我觉得这样做很不妥，这样的结果：一是对基础好的学生来说经常是一道题目知道怎么做，却不懂得怎么表达；二是会让基础中等的同学对一知半解的题目没有机会好好整理清楚思路；三是对基础差的学生来说根本摸不着头脑，没有机会再一次的理解与整理思路。长期如此以往，对一个学习基础参差不齐的班级而言可能会造成更多的学困生。因此我们倒不如在课堂上精讲精练，多教教学生怎么做，如何做。 　　二、现代教育理论认为，教师为主导，学生为主体，教师应当充分调动学生的学习积极性，使之主动地探索、研究，通过学生自我感受，逐步提高自学能力，独立思考的能力，发现问题和解决问题的能力，以及创新的能力，逐渐养成良好的个性品质。这需要我们当教师的正确引导。尤其在做习题当中，而教师又是如何正确地引导学生做习题呢？下面我就以复习古典概型和几何概型中讲解练习为例说说。例如，我在讲古典概型时讲了课本第145页复习参考题第5题。 1.实实在在分析和解决问题，扎扎实实打好基础。我先按次序提了几个问题： 2.拓展解决问题的方法，使学生在思考探究的过程中提高发现问题和解决问题的能力，同时也提高了他们学习的兴趣。 3.改变题目，教学生学会创新，从而感受学习的快乐。 4.总结。做完这道题目后，我问同学们有什么体会？他们的回答很令我满意:凡是这类问题都差不多，比如第6题和B组的第3题。那我就问，那这两道题我还要讲评吗？他们都异口同声说不要了。 　　⑴做完一道题后要想想该题检测的知识点是什么； 　　⑵要想到一类题型的解法； 　　⑶再想一想解决这类问题还有没有更好的方法。 　　下面再必修2第45页“探究”题为例说说。 　　题目如下： 　　如下图，是一个正方体的展开图，如果将它还原为正方体，那AB、CD、EF、GH这四条线段所在直线是异面直线的有对。 　　学生探究后我引导他们得到以下结论： 　　⑴本道题主要考查的知识点是异面直线; 　　⑵解这类有关展开图还原的题目的一般方法：可以先把正方体先画出来，然后对应展开图中的面和顶点，把对应字母标上后还原，再解决所提出的问题； 　　⑶其实上还原图形是在原展开图中还原，这样对应起来比另外画一个正方体来得更直观且更容易。学生通过两种方法对比，觉得确实后面一种方法简单很多。 　　总之，搞题海战术已经落后，不仅不会让我们的学生进步，甚至还会让我们的学生变成解题的“机器人”。因此教师在布置作业时千万不要多多益善，应该多考虑自己所布置的作业合理不合理。而对于我们的后进生，更不是靠多做题目来提高他们的成绩。而更多的应该考虑自己上课过程中的方式和方法以及平时的引导。