护理学教学中的可视性运用.docVIP

护理学教学中的可视性运用 　　参与式可视性教学法（VisualizationinParticipa—toryPrograms，VIPP）是参与式教学法的一种，强调以学习者为中心，使教学的可视性和互动性有机结合的教学方法。参与式可视性教学法起源于成人教育理论和实践，首先在企业管理中广泛应用，至20世纪90年代末引入我国，并逐渐应用于教学工作中。它简化知识，引导学生积极参与，符合教育教学改革的要求与全面创新型人才培养的需要。五官科护理学因解剖结构复杂，知识体系繁多、抽象，护理操作专科性强，大多数护生难以掌握。为提高教学效果，笔者将参与式可视性教学法应用于五官科护理学教学中，结果报告如下。 　　1对象和方法1.1对象选择我院三年制2009级4个班的高职护生208人为研究对象，女生201人、男生7人，年龄17～21（19.98±1.05）岁。均已完成3个学期的公共课程、专业基础课程和部分专业课程。随机抽取其中两个班为实验班（106人），另两个班为对照班（102人），两班护生性别、年龄、上学期期末考试成绩比较，差异无统计学意义（均P 0.O5）。 　　1.2方法1.2.1干预方法两班均使用陈燕燕主编的《五官科护理学》教材（第2版），教学时数与教学内容按教学大纲统一安排，由同一名教师授课。对照班采用传统教学法，即以教师讲授课本知识为主，学生被动听讲学习。实验班采用参与式可视性教学法。随机将实验班学生分成6组，每组8～9人，教师根据课程内容，选择不同的方式使参与性与可视性相结合，课堂组织与教学方法：①图片法。通过多媒体课件结合实物模型或图片讲解五官科解剖结构后，教师根据所学内容要求每小组成员合作，本次课程结束前，在A1白纸上制作解剖简图，医学教育网|搜集整理尽可能地展示所学的解剖知识，小组汇报人数不限，鼓励所有成员积极参加，最后由教师点评。②参与式可视卡片法。观看影像、图片或文字案例后，教师根据案例信息提出问题，小组成员讨论得出的结论用参与式可视卡片展示在大的展板上，要求不同颜色的卡片代表不同类别的观点，一张卡片只写一个想法，用关键词表达，最多3行，字大且清晰，使所有人能看得清楚。再由教师根据学生的知识水平进行有重点的讲授和总结。③角色扮演法教学。根据教学内容，设置不同的场景，让学生扮演不同的角色来帮助对知识进行理解。如学习白内障患者的护理时，可让学生戴上眼罩完成一定的活动，并在就诊时向扮演医生和护士的学生提出问题，让其解答，以巩固课堂知识。④导生实验法。五官科的护理操作专科性强，常需教师手把手进行教学。针对这一情况，在实验课前选出几名动手能力强的学生作为导生，教师先教导生，实验课中再由导生指导小组其他学生，教师则对各小组进行总的指导。 　　1.2.2评价方法课程学习结束后医学教育网|搜集整理，以学生期末考试成绩评价其学习内容的掌握情况；同时采用自行设计的问卷（6项内容）调查两班学生对教学效果的评价，每项内容以“是”、“否”作答，发放的问卷均有效回收；以访谈形式了解学生对教学方法的满意度。 　　1.2.3统计学方法采用SPSS13.0软件进行统计分析，计量资料比较采用Mann—WhitneyU非参数检验，计数资料比较采用Y检验，检验水准：0.05.2结果2.1两班学生理论和操作考试成绩比较3讨论参与式可视性教学法以知识的可视性为基础，以学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征，通过教师向学生提供或师生、学生之间共同创造形象生动的可视性材料，使复杂的知识简单化；创设生动活泼的教学环境，激发学生的学习动机，使学生处于“我要学”的主动参与状态，充分发挥主观能动性，发展潜能，从而得到全面且具个性的发展。参与式可视性教学法可激发学生学习兴趣，提高学习成绩和学习能力。 　　可视性是参与式可视性教学法的关键¨，参与性是参与式可视性教学法的核心与精髓。影像、图片、实物模型、参与式可视性卡片等可视性材料使课堂轻松有趣，且有效地将抽象知识形象化、系统化。 　　通过制作图片、参与式可视性卡片、汇报成果、扮演不同角色、担任小老师等形式，让学生参与教学过程，成为课堂的“主角”，课堂气氛活跃，提高学生的学习积极性，不少同学表示“非常期盼五官科护理课”；在教学活动过程中，学生主动思考、讨论问题和汇报成果，获得表达自己观点的机会，因此学习积极性更高。参与式可视性教学法在教学过程中，运用启发式、开放式的问题，鼓励学生从不同的角度理解和思考问题，各抒己见，开阔思维；可视性卡片使所有参加者都参与到课堂中，即使害羞或犹豫不决的人，也能找到表达观点的方式，通过积极表达，每个学生可以得到锻炼并提高自身的表达能力。有学生表示“以前上课一紧张都不知道该怎么说，现在通过教师引导知道如何表达自己”；同时，让问题与实践生活相结合，发展学生综合和灵活运用专业知识的能力。耳闻之，不如目见之；目见之，