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试论历史课堂提问的技巧 　　摘要：课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。对历史教师如何设计课堂提问，和大家浅谈一下自己的看法。 　　关键词：高中历史课堂提问技巧 　　一、问题的提出 　　某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？清楚。辛亥革命为什么能赶走皇帝？（一时语塞）。显然，这种情形在教学中司空见惯了。比如，教师对学生“对不对啊”、“好不好啊”之类的提问；问题过浅、无需思考的提问；题意笼统、题目过大的提问等等。“只有教学形式表现而无实质性交往产生的教学是假教学。” 　　教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。 　　二、历史教师如何设计课堂提问 　　教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。 　　1.知识性的问题 2.开放性的问题 　　历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：(1)围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；(2)提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；(3)提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；(4)问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；(5)问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的。 　　联合国教科文组织在《学会生存--教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。 　　参考文献： 　　[1]齐健编著：《初中新课程教学法》，开明出版社，2003年11月第1版，P91 　　[2]朱慕菊主编：《走进新课程--与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.6，第一版，P115 　　[3]《学会生存--世界教育的今天和明天》，联合国教科文组织国际教育发展委员会，华东师大比较教育研究所译，教育科学出版社，1996年版 　　[4]叶小兵：《历史老师的提问》，《历史教学》（津），2005年11期