试析探究性主题作文教学模式.docVIP

试析探究性主题作文教学模式 　　模式构建的依据 　　倡导学生以探究性方式进行学习，是当前基础教育课程改革的一个重点和亮点。探究性主题作文发，就是适应基础教育改革这一新的形式，将探究性学习与小学作文教学整合而形成的一种全新的作文教学方法。学生在老师的引导、启发下，通过对周围的事物亲身观察、参与活动，从中选择引起自己兴趣或关注的内容，去发现问题、提出问题、产生感悟、引发争论和思索，进而在老师的指导下，对这些内容进行梳理归纳，提炼出作文的若干主题，再通过小组合作的形式，在协作讨论和收集必要的调查材料的基础上写作文。 　　构建模式的目的 　　探究性主题作文教学模式，将探究与作文联姻，目的是要改变以命题为中心，以解题为主线，就写作而写作，教师灌输学生接受的传统作文教学方式，体现《语文课程标准》作文是懂得写作是为了自我表达和与人交流要求的。 　　模式的操作程序 　　一、作文主题的形成 　　根据探究性主题作文的湖体范围要有意义，符合自己的实际能力和客观条件的原则，探究性主题作文教学模式强调从学生的生活经验和兴趣热点中去酝酿作文的主题。在酝酿的过程中，教师组织学生回忆并罗列自己近来的所见所闻，讲出自己的兴趣热点，提出自己的疑问，并引导学生畅所欲言，对这些兴趣热点和问题进行讨论，形成学生自己的探究性主题作文的主题。 　　二、确定实施计划 　　形成了作文主题，实际只是只是生成了引发学生思考的第一个由头，或启发学生打开思路的一个例子，是举一反三的一。这里的主题并不是作文的具体题目，它只是规定了一个协作的基本框架，字立意选材、写作方法和表达等方面都还很不具体，需要学生通过开展探究活动去了解事物、引发联想、摄取作文素材。这就需要教师引导学生对作文主题进行细化或归类，并把具有相同兴趣的学生组成34人或5-6人的学习小组，在教师知道下各个学习小组制定开展探究活动的计划。要求学生在计划中列出学习时间表，确定分头收集资料和调查的内容范围。在这个过程中，教师要尽可能地组织各个小组对制定的计划作一次交流，使小组之间相互学习、相互启发，以便于各小组对计划作进一步的完善。 　　三、指导探究 　　教师指导学生利用课余时间进行探究活动，小组成员完成分工的探究任务，在探究过程中获得对事物的认识、体验，产生自己独特的理解，并利用记录、回忆随笔、拍照、网上查阅资料、访问实录、问卷调查等形式，形成作文所需要的资料和素材。在这个过程中，教师要给予学生的探究活动以具体的方法指导。譬如，针对作文的内容和要求，具体教与学生：问卷调查、访问、观察和资料收集等方法，如何做调查记录（时间、地点、人物、问题结果等），如何将调查所得出的信息写成简单的调查报告（调查获得的信息、自己的结论等），如何证明自己所获得的信息的正确性等。教师还要参与和掌握学生的探究过程，以便对学生在探究活动中碰到的问题或困难做即时的个别指导。但教师不要越俎代苞，应放手让学生积极参与，动手动脑，在探究活动中去探索，去发现。 　　四、指导习作 　　在学生对作文主题进行了充分的探究活动之后，教师组织个小组成员汇集探究活动中获得的体会、资料，进行小组的讨论、平该、修改、补充，共同归纳采用好材料。并让组员各自将自己的挂查调查、体验感受以书面形式汇总成一段文字，进行交流。如《╳╳河的现状和治理》一组中写到：我和同学来到了河的沿岸，看到的是一幕幕不堪入目的景象：河水发黄浑浊，河面上漂浮着来路不明的各种脏物，不时地有粗大的排水管向河内倾吐着五彩缤纷的脏水等等。这一切使我思绪万千。母亲河怎能这样呢？我要尽我之力，从点滴小事坐起，为母亲河变清尽我微薄之力由此，各小组成员根据作文主题，在资料共享的基础上，个人拟定作文的具体题目，选择内容和视角进行习作。 　　五、评价习作 　　学生完成习作后，教师首先指导各个小组对组员进行互评，在次基础上评选出各个小组的代表作1-3篇，并让小组成员对代表作尝试批推荐评语。再组织开展全班范围内的优秀作文交流，进行师生互评互学，对其中有创意的作文还要给予适当的物质奖励和精神表扬。当然，对于各个小组中普遍存在的问题教师也要做全班范围的讲评，对于个别问题教师则在小组互评中予以点评指正。 　　模式实施的特征 　　一、学生活动的特征 　　学生的活动，由近及远，视野由小到大，因时、因地、因人制宜地选择自己感兴趣而又有实践意义的主题，进行探究和作文。 　　二、教师活动的特征 　　教师的主导作用类似于导演、节目主持人，把握大方向，引导学生进行丰富多彩、个性化的表演活动，激发学生的活动热情与创造才能，使之在作文过程中内容丰富、感情真切、文思通畅。 　　模式实施需要注意的问题 　　一、探究性主题作文法是学生借助于探究性学习的方法，通过自己探究生活现象获得切身的体验，形成作文的主题，但主题也只是为作文提供的一个基本线索，它对写作范围、内容