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政治课堂教学中如何培养学生的创新能力 　　摘要：当今世界各国的竞争其实质是人才的竞争，创新人才的造就离不开创新教育，创新教育的发展和创新人才的培养是时代的要求，它关系到民族的发展与国家的兴旺。培养学生的创新精神和创新能力这也是素质教育的重要内容，是我国实施人才强国战略的要求，是迎接知识经济时代的客观需要，也是教师教改的重要内容。 　　关键词：政治课堂教学学生创新能力 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重要内容，是我国实施人才强国战略的迫切要求，是迎接知识经济时代的客观需要，也是教师教改的重要内容。那么，思想政治课堂教学中如何培养学生的创新意识呢？对此，结合自身教学实践，谈谈自己的观点和看法。 　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣 　　心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。创设情境时，教师可以采用视频截取、图片再现、典故引入、表演展示、语言描绘等多种方式，开启学生自主探究知识的智慧大门。如在讲授《处理民族关系的原则》时，可以播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结、爱我中华的情感，引起心理共鸣，活跃思维，进而诱发探究意识；又如在学习《弘扬中华民族精神》这一内容时，我利用多媒体播放了“神五”、“神六”发射的情境和奥运会中国运动员夺冠的片断，提升了学生的民族自豪感……如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。 　　二、深挖教材，引导学生自主探究新知的意识 　　教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识、学会方法。而高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课，为学生探求新知识提供了思维空间。教学活动中教师在充分利用教材资源的同时，要突破教材，向外拓展，应收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”的观点。可是学生预习后，答案丰富多彩：有说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有说奢侈不一定会产生罪恶，反而回答“适度消费”的极少。 　　学生对此问题的认识不统一。课上为了拓宽教材，激活学生的思维，我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，发表意见。有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。这时有学生说：“‘奢侈’、‘节俭’，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种人都觉得这样消费很‘适度’。标准无法统一，好坏也就无法评判，那‘适度’又从何说起？”这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题，于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同、时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单地回答“对”、“错”，而是要深入思考分析为什么会出现这样的观点、它的出发点是什么、时代背景如何、现在情况又是怎样，这样，从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。 　　三、鼓励质疑，提升学生探究创新的思维品质 　　美国教育学教授巴士卡里雅曾说过：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学。在教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生尝试探讨以下问题：教材这部分内容探讨的主题是什么？教材给出的论证案例是否紧扣主题？教材的结构布局是否合理？教材的哪些观点已经过时了？教材应该补充哪些内容？教材中的理论与主题与当前哪些形式或问题相吻合？如讲《勤劳节俭》一框时，在引导学生“入境”的基础上，教师可紧接着提出两个具有思辨性的问题：（1）勤劳节俭真的“过时”了吗？