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试析新课程背景下历史课堂有效教学策略 　　【摘要】历史课堂有效教学的提出是为了解决传统教学中低效乃至无效的现象，在教学实践中，笔者发现设疑增趣、移情创境、言传身教的策略能够实现历史课堂的有效教学，同时笔者也意识到单纯注重教学策略并不足以反映有效教学的全部内涵。 　　【关键词】高中历史有效教学教学策略 　　一、历史课堂有效教学的理念 　　所谓有效教学，是“教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者(学生)的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件”。从这个定义可以看出，有效教学充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。 　　与之相适应，高中历史新课程改革的背景之一就是针对传统高中历史教学高投入低产出的无效困境。在教育部颁布的《高中历史新课程标准》中，要求“要及时对学生学习进行客观有效的评价”，“灵活运用各种科学有效的评价手段”，探索“有效学习评价方法”，以实现“科学性、有效性和多样性的统一”，“切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标”。在新课程改革已经实施了好几年之后，探讨在新课程背景下如何进行有效教学，无疑具有十分重要的理论与实践价值。 　　二、历史课堂有效教学的策略探讨 　　1.设疑增趣，激发学生兴趣 2.移情创境，优化课堂教学。 　　教学是教育工作的核心和主导途径，这一点似乎是不证自明、毫无疑问的。然而，正是在这个似乎不证自明、毫无疑问的前提下，人们往往“把教学仅仅视为达到既定教育目的的手段，从而人们关注教学的是其科学性或有效性，至于教学本身的目的或价值的合理性常常被忽视甚至被遗忘”。 　　《普通高中历史课程标准》规定，要“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野”，要“关注学生全面发展”和“学生个性的健康发展”。然而，“用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出”的定义使人们在具体的历史教学实践活动中，注重的当然是历史教学的结果而不是历史教学的过程，关心的是历史教学方法的有效性而不是历史教学方法的伦理性，衡量的是终结性的结果而不是终结性结果的合理性。所以，虽然学生的历史知识（表现为历史成绩）有很大的提高，教师厌教，学生厌学现象仍随处可见，也就是大家常说的“教学缺乏应有的生命活力”。 　　无疑，学生的历史文化素质和人文素养的形成要以一定的历史知识为基础，但历史知识的掌握并不等于学生相应能力的提高、思想情感的提升和创新精神的形成，所以，历史课堂有效教学的理想追求不能仅仅“停留于此”，如何更加实现历史课堂的有效教学，仍然是摆在笔者和许多历史老师面前的重大考验。