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为孩子们创设发散思维的空间 　　发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。它是创造思维的中心，和一个人的创造力有着直接的联系，培养学生成为创造型人才必须发展他们的发散性思维。而一个人的发散思维能力能否得到充分发挥，条件是极其重要的因素。因此，在教学中，努力创设条件，发展学生的发散思维，非常必要。 　　《我的弟弟“小萝卜头”》是一篇传统课文，文章记叙了“小萝卜头”在国民党反动派狱中刻苦学习的事迹。老师们在上这一课时，往往抓住中心句“弟弟很爱学习，也很有礼貌”来引导学生领会文章内容，体会革命后代对未来的美好憧憬和顽强的毅力。 　　我在上课时，也是从这个思维角度出发，设计了“小萝卜头是个＿＿的孩子”。这一思考题，让学生分组讨论。我本以为他们会根据课文提示，找出“小萝卜头”“爱学习”、“懂礼貌”的特点。没想到，当我巡视指导时，竟发现他们填上了“可怜”、“没有自由”、“聪明”、“有理想”、“爱惜学习用品”等出乎我意料的词。那是一节公开课，下面坐着校长、教导主任和本校的二十多位教师。假如任由学生各抒已见，必定完不成教学任务，那么，我精心设计的教案很有可能成为一纸空文。但是，如果不尊重学生的意见，必定会扼杀他们的积极性和创造力，又如何体现素质教育的要求呢？于是，为了维护四十名孩子原始的、稚嫩的创造火花，我及时调整教学方案，在肯定其思维灵活之后让学生说说他们是怎样得到这样的结论的。 　　受到表扬的孩子非常自信地陆续发言。有的说：他在牢房里没有新衣服穿，没有饭吃，很可怜，连上课都要特务押着，一点自由都没有；有的说：他在特务面前用俄语说话，很聪明；有的说：他上课时才用铅笔和本子，平时在地上练习，说明他很爱惜自己的学习用品；还有的说：他时刻想着革命胜利后要建设新中国，是一个有理想的孩子......学生们滔滔不绝的发言,使课堂气氛空前活跃,也引起了我的深思:他们能从文章的字里行间从不同的角度领会人物的优秀品质,教者该如何进一步激发他们的创新意识呢?此时,书中的插图给了我启示。我充满激情地问学生：“这样的一个苦孩子，好孩子，你们愿意和他交朋友吗？”学生齐答：“愿意。”我又接着说：“那么，请你们在笔记本上写下你最想对他说的心理话或画下你最想送他的小礼物好吗？” 　　于是，学生们又积极动脑动手，有的写：小萝卜头，请到我们桂林来做客，我会领你看看我们美丽的校园，现代化的电脑室……；有的画了面包房子,漂亮的衣服和鞋子…… 　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在调查报告《学会生存》中规定了今后教育的任务“保持一个人的首创精神和创造力量，鼓励他发挥天才、能力和个人表达方式，密切注意每个人的独特性。”设想一下，假如当初我循文导思地教学，严格地要求学生只许填“爱学习”、“有礼貌”这两个依本据本的答案，孩子们最原始的创造才能不是被扼杀了吗？一个千金难求的培养发散思维的时机不是丢失了吗？ 　　江总书记说：“创新是一个民族的生命力。”我也认为：素质教育的核心就是创新教育。所有的教育者都应该本着：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的观点，为孩子们创设发散思想的空间，鼓励他们“标新立异”，“推陈出新”，为我们中华民族在新世纪中的腾飞尽自已的微薄之力。