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物理课堂中如何设置有效的问题 　　【摘要】：时间紧、任务重是高中物理课程面临的一个现实问题，因此高效课堂是我们在教学中一直要追求的重要目标。在课堂上如果只是老师讲学生听，学生很容易松懈散漫，各行其是无法真正参与到课堂中，课堂的高效也就不可能实现。课堂上单纯靠教师增强自己讲解语言的生动性或强化课堂纪律来保证学生的注意力肯定是不够的，我觉得更重要的是以教学的内容来吸引学生，在课堂中采用合适的问题模式，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧抓住学生的思维，调动学生的学习积极性，才能使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。 　　【关键词】：有效问题；高效思维能力；启发兴趣 　　在课堂教学中，激发与引导学生的思维是提高课堂效率非常有效的手段。富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力，下面就以听同事的《探究物体的加速度与力、质量间关系》这节课为例，对于物理课堂中如何设置有效的问题，谈谈我的一点粗浅看法。 　　一、问题有针对性 　　1.教师设置的所有问题应该针对于课堂学习的目标。提问是为学生更好的学习服务的，在设计问题时要首先了解当节课的重难点和教学目标，所提的问题要紧扣教学目标和教学内容，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂而无歧义。 　　在制定实验方案的时候，学生知道小车的受力是由钩码重力提供的，“小车受绳的拉力跟钩码的重力是什么关系？”让学生发现钩码所受的重力并不等于细线对小车拉力。“但实验时我们就是按照绳拉力等于钩码重力处理的，需要满足什么条件呢？”提问直接点明教学中所要研究的方向，在目标的引领下让学生思路清晰，高效达到学习目标。 　　2.提问时应该针对学生的已有知识水平。课堂提问不能仅仅关注教学目标，只按照自己预先的设定，好高骛远地盲目提问，学生才是学习的主体，课堂应该关注学生的实际学习情况，向学生提问不仅要“提得出”还得确保让学生能“接得住”。 　　二、问题有启发性 　　课堂提问应该能让学生经历思考过程并且有所收获。有些像“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等问题，是属于典型的“注入式”、“填鸭式”的问题，这种问题缺少启发性，难以引起学生深层次的思考，不仅无助于开启学生的思维，反而会对所研究的问题产生干扰。 　　教师提问具有启发性，就是要能对学生的思路起到引导作用。在平衡摩擦力步骤中，木板水平时小车受力还要考虑所受的摩擦力，“那么如何‘消除’这一摩擦力呢？”一石激起千层浪，一问激起万般思，“为什么要‘消除’？”“怎么‘消除’？”一个问题的抛出，立刻就能够激发学生进行多层次的思维。我想这一点在课堂中很重要，毕竟培养好学生的思维能力比学生学到更多的知识要更重要。在数据的处理中同样遇到了类似的问题，控制变量法研究小车加速度与质量关系，在发现a-m的图线并不是直线而是双曲线的单支时，教师提问：“a-m之间的关系到底是怎样的呢，如何直观看出？”，学生就开始思考“a与m成反比，还是与m2或m3、m4……成反比？”“怎么看直观？” 　　启发学生思考时，教师也应该根据学生的反应，能够适时恰到好处的给予点拨：“如果知道了a与m、m2、m3、或m4……的倒数间成正比关系，我们能得到什么样的结论吗？” 　　三、问题有层次性 　　心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就是在这三个层次循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问应着眼于学生的“最近发展区”，如果问题过于简单，则无法调动学生的积极性，浪费有限的课堂时间；而如果问题过难，那学生又体会不到在智力角逐中的乐趣，这样不仅失去了提问的价值，而且会使学生逐渐丧失学习好的信心。因此提问要注意一个“度”的问题，比较难的问题可以注意设置适当的过渡问题。课堂提问时教师应该站在高处，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，化难为易、层层深入的引导学生向思维的纵深发展。 　　比如在误差分析这部分，先遇到这样的一个问题：画出的a-F图线开始时是倾斜直线但后来当F较大时开始偏朝下弯曲，“可能是什么原因导致产生了这样的结果？” 　　对于这样开放式的问题，应该鼓励学生积极思考。当然，因为之前讨论的图线一直都是倾斜直线，所以这个问题一出来，学生立刻感到很新奇感兴趣。因此思考很积极，但是结果没什么比较吻合的，但是我认为这思考讨论的过程才是最重要的。 　　直接就让学生来思考这个问题，根据我们学生的现有情况，问题就可能有点跨度太开放了，回答起来就有了很大的难度，因此在解决这个问题之前，教师可以采取再看另外类似的一个选择题的做法：在“验证牛顿第二定律”的实验中，在研究加速度a与小车的质量M的关系时，由于没有注意始终满足M＞m的条件，结果得到的图像应是下图的（图略）。通过这个例题的引入提示作为过渡，通过这一题的题干