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小学生小课题研究的实践探索 　　近年来，我们高密市第一实验小学课题组以学生的自主发展为核心，以“还给学生探究学习的自主权”为理念信条，坚持“课题由学生选，计划由学生订，研究由学生做，报告由学生写，成果由学生评”的原则，采取一切得力措施，组织学生有效开展了“小学生小课题研究活动”，特别是在国家新一轮基础教育课程改革实验中，我们将小学生小课题研究融入国家开设的综合实践活动课程，组织学生以研究性学习的方式，在课内外、校内外广泛深入地开展小课题研究活动，为学生探究学习创造了一片新天地。 　　一、把自主选择的权力交给学生 　　在小课题研究中，我们引导学生从学习或生活中的点滴小事入手，以“你最乐于探究的问题是什么？”或“你身边和周围环境中存在哪些问题需要研究解决”为题，引发学生积极开动脑筋，大胆质疑问难，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题，随之讨论筛选，确定出一个个既有研究价值又便于操作的小课题。在一次综合实践活动中，一个叫王大伟的同学主动地说：“《一个小村庄的故事》给了我很大启发，昨天我发现家西边建楼工地周围的树弄坏了好几棵，树倒在地上好似跟人似的在呻吟，我看了非常痛心，我们是否针对高密城区的树搞一次调查研究？”老师笑着用商量的口气问：“同学们说呢？”学生们脱口而出：“好极了！”于是孩子们七嘴八舌，跃跃欲试：“我想实地调查一下周围那些地方在人为地损坏树木。”“我想调查高密一共有多少种树。”“我想对果树类、风景树类等一类一类地分类调查。”“我想研究高密的古树。”“我想研究高密的树之最。”……老师看到孩子们热烈讨论选择研究课题的生动场面激动不已，高兴地赞赏说：“同学们的这些想法都很好，你们就选择一个自己最喜欢的研究课题好吗？”这样一个个研究小组成立了，为实践探究做好了铺垫。 　　我们还让学生自主选择最喜欢的老师作为小课题研究的“导师”，在教师配备上采取了“三制”措施：一是校内导师制，学校采取重点选拔配备与学生自主选择教师相结合的办法，为各课题研究小组配备教师，实现教师资源的合理配置；二是共同参与制，提倡全体教师全员参与，为学生自主选择提供充足的教师资源，并鼓励教师充分发挥各自专长和创造才能，与学生一起共同体验，感受自我，增强情感，和谐关系。三是校外导师制，从社会各界聘请各类专家教授或名师，组成校外导师团，与本校教师相互补，提高学生探究学习的档次。这样，把选择研究课题和选择指导教师有机结合起来，更加突出了学生探究学习的自主选择权，为积极开展小课题研究打下坚实的基础。 　　二、把自主探究的方法教给学生 　　在确定了研究课题后，如何趁热打铁，有序有效地让学生进行小课题研究，把自主探究的方法教给学生，是进行小课题研究的重点。我们专门设置了一节研究性学习指导课，在课上及时对课题研究的方式方法，如怎样制定简明扼要、便于操作的研究计划，怎样进行分工与合作、怎样调查访问、怎样查阅收集资料、怎样交流信息和撰写研究报告等进行有效指导，从而打破学生对课题研究的神秘感和陌生感。这样便激起了学生自主探究学习的信心，并以极大的热情和兴趣，充分利用双休日或节假日，纷纷走工厂、串乡村、跑书店，拍照、采访、调查、取证、上网搜寻，全身心地投入到探究活动之中。如在“哭泣的小康河”调查研究中，学生们各显神通，有的学生想到居民家中调查，可人家不让进，于是就请当警察的妈妈帮忙；有的学生请爸爸妈妈从网上下载了一些关于环境污染危害的资料等。通过调查、查阅资料，学生们得出了小康河污染危害的结论：垃圾侵占土地，有碍卫生，影响景观，干扰人们的正常生活，影响人们休息、娱乐和工作；河水会污染地下水，会污染大气，会使人致癌，传染疾病。学生们还在报告中提出了如何治理小康河的意见或建议。 　　上述活动充分体现了学生自主探究的过程，教师只是充当鼓励者、帮助者和合作伙伴的角色，鼓励学生把活动中形成的新的问题引向深入，拓宽研究课题。教师善于发现困难学生，为他们提供有力的帮助，这不仅使学生心灵上得到了满足，甚至给了学生一个新的人生体验。 　　三、把自我反思的权力还给学生 　　如何让小课题研究变得更加丰富多彩，更具有鲜活的生命力，促使学生在探究的新天地里与新课程一起成长，学习反思是一条非常重要的途径。基于此，我们把研究性学习的学习反思纳入新生成的教学常规，规定学生每周一次进行自我反思与总结，每月一次进行交流，并记入学生成长记录袋，每学期一次进行展示评比。这一规定得到了广大学生的欢迎和赞许，学生的精神面貌焕然一新，学生的素质和能力得到了很大提高。 　　五年级三班李琪同学原来是一个性格内向、少言寡语的小女孩，自从开展小课题研究活动以来，她的性格变得开朗多了，也敢于提出问题、争辩问题、发表见解了。她在“让我们的校园变得更宽敞更美丽”课题交流反思中，深有感触地说：“是这个课题研究改变了我少言寡语的性格，我们小组通过测