新课标下小学语文课堂评价的误区与对策.docVIP

新课标下小学语文课堂评价的误区与对策 　　课堂评价是课堂教学的重要环节，如果使用得当，能够起到活跃课堂气氛、发挥学生主观能动性、提高课堂教学质量等功效；如果使用不当，势必会挫伤学生学习的积极性和对学生创新性思维习惯的培养。恰当地进行课堂评价是我们教师的一种能力，它对于教学目标的完成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。 　　一、新课标对课堂评价的建议 　　新课标在“评价建议”中要求语文课程评价的目的“不仅是为了 　　考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”；评价的内容强调整体性和综合性的统一，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”；评价的方式要求“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。 　　二、课堂评价的误区 　　（一）滥用“无错原则”盲目鼓励 　　运用“无错原则”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”,最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。但是，“无错原则”是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的，决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正错误。新课标强调:“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。所以在课堂上，教师不能吝音赏识与赞许。但有的教师对新课标把握不透，以至于片面理解无错原则，在日常评价过程中对学生一味表扬，不敢批评，害怕对学生的批评有悖新课程理念。岂不知这些极高的表扬非但不能真正激发学生的探索欲望，反而会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。 　　（二）只注重评价的多样性，忽视对评价类型的整合 　　依据不同的分类标准，教育评价可以有多种不同的分类方法。“以评价涉及的范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的基准为准，可分为绝对评价、相对评价和个体内差异的评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价”。但在实际的语文课堂教学中，不少教师往往只注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合，降低了评价的效果。如对学生朗读的指导，便存在着种种误区。当学生发完言后，教师往往只给一个宏观的评价“读得不错”，对于学生‘究竟哪里读得好，哪里读得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导。评价学生读得好与不好，也往往是以教师事先确定的标准或学生群体的标准进行绝对评价或相对评价，而缺乏学生个体差异的评价，不能以动态的、发展的眼光看待学生。 　　（三）评价语言机械，缺乏情感 　　俗话说:欲知心中事，且听口中言。语言是思维的外壳，几句寥寥的课堂教学评价语言往往是实施教学的教师最具教学机智与智慧的反映，其间也蕴涵着教师实施课程改革的理念。口头评价是课堂教学评价的重要组成部分，但口头评价因为评价的随机性、瞬时性、无记录性和评价效果的不容易测量性等因素，在使用过程中对评价者的要求很高。在现行课堂教学口头评价中，不少教师的评价语言都存在“简单、机械”的问题。有的言过其实，给人一种虚假的感觉；有的机械重复，缺乏对内容的实质性的评价。 　　三、做好课堂评价的对策 　　（一）评价理念上:作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，要把以学生发展为本的观念落实到评价行为中去，了解、理解和尊重每一个学生。 　　（二）评价态度上:评价要具有准确性、针对性、客观性、具象性。只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。 　　（三）评价方式上:①多元评价。教师应加强评价理论的学习，深入了解、把握各种类型的评价。还应重视评价实践的指导，适时点拨、促进多种评价的整合。②延时评价。教师对学生的课堂表现可以不做直接地评价或推迟评价的时间，以达到评价的最终目的。注重延时评价，可以照顾学生的个体差异，可以拓展学生的思维空间。③分层次评价。教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，要赞誉鞭策优秀生、肯定鼓励中等生、宽容激励后进生。 　　（四）从评价内容上建构:语文课堂评价应特别关注学生在语文学习中的努力程度和发展状况。要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。 　　（五）从评价技巧上建构:艺术化的课堂评价，能够给学生以人文关怀，带给学生学习的幸福感。课堂评价的艺术化表现在:评价要适合、评价要幽默、评价要灵活、评价要动情。 　　（六）从评价结果上建构:在新课堂中，教师要善于营造愉悦、宽松的学习气