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信息化时代大学英语教学模式浅探 　　[论文摘要]随着信息化时代的到来，国际交往的日益增多，急需国际化的人才，因此改革大学英语教学，提高学生的英语交流能力是当务之急。文章分析了大学英语教学中存在的主要问题，提出了构建以英语基础教学为核心、以信息化技术和第二课堂活动为支撑、以专门用途英语教学为补充的大学英语教学模式的总体思路。 　　[论文关键词]大学英语信息化专门用途英语 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出教育要“适应国家经济社会对外开发的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。要实现这一目标，大学英语教学起到举足轻重的作用。不同院校根据自己的人才培养目标都在对大学英语教学进行改革，形成了自己的优势与特色，但存在一些问题需要解决。 　　一、大学英语教学中存在的问题 　　现在大学英语教学中存在着三个不适应：首先，大学生的英语综合应用能力，特别是有效交流能力与全球化需求不适应。虽然这一点是大学英语界的共识，但由于课时在减少，生源基础水平参差不齐，教学条件和教学管理等原因使得改革进程步履维艰，特别是在非重点院校中更为突出。其次，大学生的英语学习内容与工作的实际需求不适应。普通用途英语教育培养出来的人才已经表现出它的不适应性。很多学生通过了国家英语四、六级考试，可毕业仍不具备有效交流能力，不能满足工作需求。另外，学生的自主学习条件与信息化时代的发展不相适应。现在的大学生多数都有了计算机或笔记本电脑等，可以不受时空限制地学习英语，但由于缺乏引导，不知道如何利用，不知道选取什么材料，如何来评价自己的学习状况，经常会因为感觉不到进步而去干些与外语学习无关的事情。因此，应构建以英语基础教学为核心、以信息化技术和第二课堂活动为支撑、以专门用途英语教学为补充的大学英语教学模式。 　　二、对语言教学规律的再认识 　　语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语言作为一种表达方式，能随着时间、场合、对象的不同，而表达出各种各样的信息和丰富多彩的思想感情。人类对语言的掌握要通过不断地实践，不断地认识，才能抛去语言的外壳，掌握其内在的、深层次的规律。 　　人类第一语言是在不断实践的过程中，无意识地学会了语言的深层结构。这一深层结构的获得是靠大脑在无数语言材料归纳的基础上形成的。这样形成的结构具有完整性和系统性，在大脑中保留的时间很长，甚至终生。 　　中国人学习英语多数情况下是自觉地，有意识地去学习的。这时采用的方法多为演绎法，即先给出语法规则、拼写规则、读音规则、语意规则及文化规则等，再通过实践去练习。这样获得的语言结构多是独立的、零散的，不易结成有机的整体，记忆不深，保留的时间很短。因此，中国人在英语学习中既应注意语言的输入，也应强调语言的输出。Krashen提出：“二语习得产生的一个条件就是习得者需要比他（她）现有水平更高一点的语言输入。”Swain认为，“可理解输入”在语言习得过程中固然作用很大，但仍不足以使习得者全面发展自己的第二语言水平。如果习得者要使自己的第二语言既流利又准确的话，不仅需要“可理解输入”，更需要“可理解输出”。输入是基础，输出是目的，两者互补互动，相互关联，缺一不可。 　　三、以英语基础教学为核心 　　（一）打好英语基础的必要性 　　学习英语就是要把它当作一个工具，而要掌握这个工具，首要的是要打好基础。那么大学阶段是否应该继续打基础呢？答案是肯定的。教育部2003年颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中要求的词汇量为3500左右，对听力、阅读、写作和口语有着明确的规定。可通过对非重点院校进行的问卷调查发现，认为自身英语水平不好和非常不好的学生约占40%，认为自己听力和口语能力比较弱的学生约占43%，可见他们充分认识到自己的英语基础相对较差。造成这一结果的主要原因是由于中国教育发展的不平衡，特别是城乡之间教育的差别在扩大，并且过于注重应试教育，学生和教师对语言知识的掌握投入较大，不够注意培养能力。另一个原因是由于学生对英语的学习兴趣有着明显的差异，有的学生对英语不感兴趣，这样也造成学生的英语水平参差不齐，因此大学英语教学有必要继续为大学生打基础。 　　（二）大学阶段打基础的方法 　　建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。因此，教师应从单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变，注重方法的传授。 　　1.既要重视输入，又要强调输出。输入主要靠阅读和听。没有足够大的阅读量就掌握不了交流需要的词汇、短语和表达方法，就