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优化语篇教学提升阅读能力 　　现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。《新课程标准》二级目标要求学生能在直观媒体的帮助下听懂、读懂英语故事或借助英语辞典读懂英语故事，能用较标准的语音语调朗读英语小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，在引导、培养小学生的英语阅读兴趣基础上养成起初步的阅读能力。 　　阅读是语言学习的一项重要技能，英语阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。然而受传统小学英语教学思想的限制，在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，忽视在一定语言基础下学生的阅读能力的培养，缺乏语言熏陶下的积淀，这样的教学也缺乏一个对学生语言学习发展长远的战略眼光。尽管一线的小学英语老师们都知道阅读能力的重要性，也在努力提高学生的阅读能力，但在平时的教学中实施起来，受到阅读材料、阅读活动、阅读训练目的等问题的干扰，感觉困难重重，收效甚微。 　　现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。所谓语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。狭义上来说，是指作为课文的对话、短文。语篇教学的目的一是培养学生的听说能力，二是培养学生的阅读能力。从某种程度上来说，“语篇”的学习是正真学习英语的开始，是学生学习英语的一个转折时期，将给学生的英语阅读带来重大的学习飞跃。 　　许多的英语老师都认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。 　　针对这种现象，很多英语老师尝试从A部分的语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，很多教师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学对于提高学生阅读能力的实效。 　　如何在有限的语篇教学中，提高学生的阅读能力，笔者在平时的教学中做了以下尝试 　　一、提前预习自主分析 　　语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业开始。 　　教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit7AlChristmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。 　　二、拟定主线分解难度 　　一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。 　　教师围绕课堂主线设置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。 　　三、问题引领把握整体 　　在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。而后可采用图象、课件等媒介呈现语篇内容。对于简单的内容，可以让学生听录音回答问题，而相对较难的内容，则让学生带着问题去阅读，边读边在文中找答案，做记号，教会学生阅读的技巧。 　　当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。1，问题要针对课文主要内容