小学数学分层对话教学的探讨.docVIP

小学数学分层对话教学的探讨 　　一、引言 　　小学生数学是锻炼学生思维能力、培养学生逻辑能力、增加学生对事物的思辨力的一门基础课程，是小学生学习其它课程的基础。多年来，由于受到应试教学的干扰，小学数学教学中师生互动缺乏，师问生答、师说生听几乎成了制约学生自主创新的紧箍咒，机械式地被动、单一地接受知识成了学生的主要学习方式。这种情形下，小学生在教学过程中的主体地位被剥夺，小学生很少有机会主动表达自己的意愿、提出想问的问题。即使在教师安排的讨论中，大多时候也表现为“优等生”们的互动讨论，讨论方式和范围也限定在老师给定的框架内，这很不利于师生关系的和谐发展，不利于启迪小学生的心灵。 　　发展分层对话教学显得尤为重要。针对不同层次的学生使用不同的对话策略，对班级内学生的均衡发展，促进学生的人生观、价值观形成，使学生重焕其本应有的灵性有重要作用。只有充分关注、尊重学生的态度和情感，让对话教学成为引导学生自主学习的一盏明灯，学生的主体地位才能得到充分尊重，使得其在知识的海洋里充满乐趣地遨游。 　　二分层对话教学的内涵分析 　　1对话教学 　　对话的概念内涵十分丰富，可认为是两个或者两个以上的人之间谈话、两方或多方之间的接触或会谈，对话其实不仅限于人之间的言语交流上，也表现了人们的自我内省活动，对话一般与平等、民主、宽容、体谅等特性有紧密关联。米哈伊尔?巴赫金（苏联文学理论家，批评家）认为“生活就其本质说是对话”。对话既是方式又是目的，其强调对话参与的人员投入度及变化情况，对话参与者未因为对话而产生变化的交谈就不能称为对话。 　　对话在教学中的应用得到了很多教育学家和学者的肯定，莱雷提倡对话式教学，反对讲授式教学，它认为这是解放教育的重要手段；钟启泉认为，对话的方式是教学过程中的独特现实情境，这有利于促进教师和学生之间的相互沟通，借助直接对话方式来获得心灵沟通，从而达成共识，在以后的教学中变得更加重要。 　　小学生对话教学在狭义上看，它是以小学生自主学习为特征，通过对话的方式在教师的情境设置下，在师生平等理念基础上，使用师生之间、学生之间的相互讨论和启发，领悟学习的知识，激发求知的兴趣与欲望，开发学生创造性潜能。广义概念上说对话指以师生的人性发展作为目标，在对话精神的原则指引下，有效协调学生、教师及教学内容三者关系，从而对师生潜能都有所开发，最终达成教学系统的创造性、开放性、生成性的过程。可以看出，广义的对话教学概念对对话教学给予了更深厚的内涵，更注重对话教学的实质精神指引，也是广大教育工作者认识深化的体现 　　2分层对话教学 　　笔者结合多年的小学数学教学，提出了分层对话教学的思想，即将学生层次融入到对话教学中去。由于学生的数学基础、学习能力和反应速度不一样，学生在对话教学中的主动性和实施效果也有所不同，因此，应该针对不同的学生采用不同的对话方式和方法，从而达成对话教学的最终目标。 　　教师可以综合考虑学生的学习潜力、数学基础、学习积极性等，将学生划分为A、B、C三组。A组学生自主性强、学习能力突出、基础好、积极性高、成绩优秀；B组学生自主性、学习能力、积极性等都处于中等左右，学习成绩也一般；C组学生自控力差、学习积极性不高、有一定的自卑心理，学习成绩较弱。当然这三种的划分应该具有一定的浮动性，学生的状态会根据进步的快慢、领悟力的提升等发生变动。 　　在A、B、C类学生之间进行不同的对话引导，有助于促进学生均衡发展，避免学生较一般的学生产生自卑心理，为学生的全面综合提高打下基础。 　　三实施对话教学的策略 　　小学数学的对话教学中，将实施的对话根据主体划分为：师生之间的对话、学生之间的对话、学生的自我对话三种。 　　1.教师与学生的分层平等对话 2.促进学生与同伴开展平等对话 3.激励学生的自我对话