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新课标背景下小学数学教学中学生创造性思维的培养 　　伴随着时代的不断发展，当前社会越来越重视具有创造性思维能力的人才，而现代教育也已经充分认识到这点，逐渐关注学生创造性思维的培养。《数学课程标准》中提出要“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，由于小学生正处于启迪与培养创造性思维的关键时期，在新课标实施的今天，基于促进学生全面发展和时代对数学教学提出的新需要，在小学数学教学中加强学生创造性思维能力的培养越来越重要。 　　1.培养兴趣，加强学生基础知识的掌握和理解 　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会产生学习数学的原动力，并对数学产生足够的求知欲和好奇心，逐渐养成乐于思考、善于思考的良好习惯，在此基础上进行一些创造性思维活动，因此，教师应设法激发学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣。 　　与此同时，要想培养学生的创造性思维能力，仅有兴趣是不够的，还应加强学生对基础知识的掌握和理解，只有学生能够切实掌握和熟练运用所学知识，才能提高思维的敏捷性和流畅度，进而发生知识的正迁移，为创造性思维活动的产生奠定基础。 　　2.培养学生的观察和想象能力 　　观察作为思维的前哨，是获取信息的直接来源和引发思维的按钮，学生能否仔细而深入的观察，直接影响着创造性思维是否能够形成。因此在指导学生解决问题时，教师应引导学生仔细而深入观察，不要急于按照原有套路寻找解决途径，求真去伪，以此为最终创造性地解决问题建立良好的基础和契机。 　　例如：求1966、1976、1986、1996、2006这五个数的总和是多少？ 　　虽然这道题可以把五个数直接相加得出结果，但由于数字较大大，计算起来容易出错。如果仔细观察，可以发现这五个数存在一定的规律，即第一个数是1966，第二个数比第一个数大10，以此类推，因此这道题可以这样求解： 　　1966+1976+1986+1996+2006 1966×5+（10+20+30+40） 9830+100 9930 　　此外，如果能够再仔细一点还能发现，1966比中间的数1986小20,而2006比中间的数1986大20，其平均数是1986；同理1976和1996的平均数也是1986，这样这道题就可以这样求解： 　　1966+1976+1986+1996+2006 1986×5 9930 　　那么在小学数学课堂教学中，我们如何培养学生的观察力呢？首先，要给学生留出足够的观察时间；其次，对于同一问题要引导学生从不同角度进行观察，并在观察时养成思考的习惯；第三，积极扩大学生的知识视野，培养学习兴趣。 　　3.鼓励提问，允许质疑 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”小学生个性较为活波鲜明，在遇到事情总喜欢追问“为什么？”作为教师应鼓励和提倡这种提问，尤其对于部分学生提出的别出心裁的问题，教师不仅要给予充分的解释和耐心的回答，而且要允许学生提出不同见解。此外，教师应平等的对待每一位学生，让学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者，为学生搭建一个自由交流、对话、表达和质疑的平台，以此开启学生自主思维的大门。例如在教学“同分母分数加、减法”时，有学生质疑为何分子可以相加、减，而分母却不变呢？面对学生的质疑，教师应先肯定学生大胆质疑的表现，然后举例如“1/8+4/8 （1+4）/（8+8） 5/16”，让学生讨论是否正确，通过讨论学生们知道4/8代表四个1/8，所以“1/8+4/8 5/8”。以此让学生明白“同分母分数相加减，分子可以相加、减，而分母却不能相加减”的道理。 　　4.加强动手操作，提高学生实践探究能力 　　动手操作是探究性学习中常常采用的重要方法，在小学数学教学活动中，教师应为学生提供一定的载体，以便学生探索、猜测和发现新的现象，让学生亲自参与到探究学习当中去，以此掌握知识和运用知识进行创造性思维的目的。因此，教师应根据教学目标和教学内容的不同，尽可能多地让学生亲自动手操作，通过折一折、量一量、剪一剪等操作，使学生手、眼、脑等多种感官并用，让学生在亲自动手操作过程中去探索，猜测、检验，以此提高学生的创造性思维能力。 　　参考文献 　　[1]黄明霞.在数学教学中培养学生的观察力[J].成功 教育版 ,2010 8 . 　　[3]赵元秀.在小学数学教学中培养学生的动手能力[J].科海故事博览?科教创新,2010 2 .