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小学高年级语文开放式预习环节探析 　　古人云：凡事预则立，不预则废。也就是说我们做事有准备就容易做成功，做事没准备就很容易失败。放在教学上，充分说明了预习对课堂教学实效性的影响。而对于有一定学习基础的高年级学生，预习环节对提高他们的语文学习能力更是有着更为重要的意义。 　　一、认识预习的重要性，让学生养成良好的预习习惯 　　著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。培养学生独立阅读书籍的能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。新《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。 　　我们只有设立难易适度的预习目标，同时注意激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。 　　学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却“不知所云”或者“人云亦云”。这些学生因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。 　　做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。而当我们教师认识到预习的重要性，并设法开展学生的预习指导工作时，我发现学生们只是将预习当做老师布置的一项作业，一开始甚至产生抗拒和应付的心理或者情绪。而且现在书店上有很多教学资料、配套的学习资料出售，可以说是现成的“小老师”。学生一开学都买了几本教材分析，在“预习”的时候抄进课本，有的“勤快”的学生将课后练习题也抄得密密麻麻的。他们根本就没进行自主思考和学习。有时候甚至在课堂上自己给自己开小灶——老师说老师的，我抄我的参考书！那么怎么样将学生的预习培养为一种学习习惯呢？ 　　我首先是将预习安排为一项作业并及时检测，长期下来让学生觉得预习是学习新课之前一个必要环节。我还每四个相邻的同学组成一个学习小组，每个学习小组选出一名学习小组长。有时候老师实在没空检查，就让小组长在课前几分钟检查组员书本上、预习本的预习情况。同时，我并通过表扬在课堂上表现积极的学生来告诉他们，预习之后果然对课本掌握很好，在学习上也很聪明了。除了制度化、语辞上的激励外，我还时不时利用作业检查、早读课或者课前几分钟的检测来进行一些对应的奖励和惩罚。在课堂上的高度重视，在教师的指导下，学生通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 　　语文教学的最终目标就是培养学生的自学能力。学生的预习是培养其自学能力的重要途径。只要我们重视学生的预习工作，学生良好的预习习惯定能逐步养成，他们的学习能力一定会大大提高。 　　二、教会学生预习的方法，让学生的预习由被动变主动 　　授之以鱼，不如授之以渔。教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。这几年来，我针对学生学习情况，总结出以下一些预习方法，并让学生记录在语文书的空白页上，让他们有空就去翻阅一下，记得预习的基本步骤。 　　1.在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。同时，让学生看书本目录，记得本单元课文题目；再翻阅本单元的课文，有个大概了解。 2.读课题，读课文两到三遍，并在每个自然段前标记“1、2、3、……”，读课后生字新词。并在课文中用自己喜欢的方式画出新字新词的地方来，做到“随文识字”。 3.学生字新词，在本课后的生字新词表圈出难写、容易写错的字，给每个生字找两个左右的“好朋友”（组词），或者给生字找“孪生兄弟”（相似的字）还有多音字等。 4.再读课文，并用波浪线画出好词句，反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”结合上下文或借助字词典理解词意；实在不理解的待课堂上师生共同解决…… 5.读完几遍之后，觉得这篇课文主要写了什么？课题有什么意义？你对课题有什么疑问？ 6.文章按什么顺序写的？可以归纳为几大部分？运用了哪些好的方法？ 7.哪一段是重点段？为什么？有没过渡段？你能概括每一部分的段意吗？ 8.文章用到了哪些写作方法？这样写有什么好处？对写作文有什么启发？ 9.通过阅读和自学，已经弄懂了哪几个问题？是怎样弄懂的？ 10.