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在学习反思中提高2～3岁幼儿学习能力 　　在以往的早教工作中，我虽然也经常翻阅一些有关2～3岁婴幼儿发展特点的书籍，但不系统，不扎实，有时候感觉理论和实践不能有机结合，大部分时间凭经验工作，总是感觉“知其然而不知其所以然”。如平日组织活动，发现有的主题在组织过程中不能长时间吸引宝宝，宝宝听一会儿就跑了；但有的主题活动就特别顺畅，如“喂喂小动物”主题，我们设计了三个活动：阅读活动“真好吃”、动手操作活动“喂豆豆”、撕纸“好吃的面条”，在组织过程中，每个班的宝宝都专注地倾听故事，积极动手用勺子喂小动物吃豆豆，认真地撕纸，整个过程流畅、顺利，很有成功体验。我也一直在思考宝宝为什么喜欢这些活动，但总是找不到理论依据。 　　上学期，我们按照园务工作计划开展了“共读一本书”活动，我有计划有目的地阅读了《学前儿童发展心理学》一书，对幼儿行为的观察和解读能力有了提高。特别在学习了《学前儿童思维的发展》章节后，我深刻地理解了先学前儿童的思维总是伴随着动作进行的，具有直觉行动性。回过头来反思早教的小主题活动正好符合了宝宝的这种年龄特点。以前我设计小主题活动时，只注意到五大领域的平衡，没太在意设计的内容是否符合宝宝们的学习特点，如“两只小鸟”主题，有儿歌、智力游戏、音乐等活动，在教宝宝唱《两只小鸟》时，我只给自己准备了两只小鸟当教具，范唱后，引导宝宝用手指来当小鸟，玩手指游戏，孩子虽然喜欢，但根本分不清丁丁和东东，许多宝宝只会当看客——在一边呆呆地看着老师表演，不动弹，更不用说用两只小手交替举高、交替背后了。对这一难点，我们原来也只是通过复习的方式来解决，根本没有深层次地考虑他们是怎么学的。 　　现在，我在活动中给每个宝宝提供了两只小鸟的操作学具，红色的是丁丁，蓝色的是东东，引导宝宝两手交替做“压跷跷板”的动作。由于有了材料的支持，宝宝很轻松地完成了两只小手交替举高的动作，活动难点得到顺利解决。后来设计的“大大和小小”“树叶飘飘”等主题，都是运用这种理论，均收到很好的效果。