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论小班化语文教学的作业设计与评价 　　[内容摘要]随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一就是教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对个体的差异提供给最适当的教育。我校为了适应这种趋势而逐步向小班化过渡，并在小班化教学中积累了一定的经验。本文就小班化教学中语文作业的类型和评价机制进行了深入浅出的阐述。 　　[关键词语]小班化作业设计互动参与自主选择多样评价 　　随着学校办学规模渐渐趋于小型化，很多学校的小班化教学已经积累了一定的经验，并卓有成效。我们学校一年级只有35人一班，完全有条件开展小班化教学，而这一年来实行小班化教学，学生的学业成绩进步非常快，学生的能力普遍增强。我在从事小班化语文教学过程中也品尝到了小班教学所带来的快乐，随之而来也有对小班语文教学的理性思考：很长一段时间以来，题海战术一直成为学生最惧怕的事情，给孩子造成了沉重的生理负担和心理压力，有些作业甚至已经成为学生学习的绊脚石，完全扼杀了学生的个性，甚至成为老师和家长惩罚学生的工具。虽然我们也一直在努力尝试改变这种现状，如规定作业时间，讲究作业质量、严禁乱印复习资料等，但还是没有彻底把学生从沉重的作业负担中解放出来。而小班教学在注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面，许多教师都做了很好的尝试。但是对学生作业的处理上真正能适应小班教学，体现小班优势，发挥学生个性潜能的作业却少之甚少。那么，究竟怎样的作业才能被家长和广大师生接受呢？我在小班化语文教学中，就小班化语文教学的作业设计与评价进行了特别深入的实践与研究。 　　一、作业形式多样化 　　（一）互动参与式作业 　　互动参与是在教师指导下，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时又能发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学习效率。而小班语文作业的处理上我们理所当然也可以运用这种方法，甚至还能收到满意的效果。 　　如教学完一年级下册《两只鸟蛋》这篇课文以后，我发觉孩子们特别喜欢这篇课文，因为它是那么富有童趣，贴近孩子的生活。在朗读课文的过程中，我还发现孩子们读得特别起劲，把富有童趣的语言读得惟妙惟肖，仿佛他们就是亲手捧着鸟蛋的孩子。于是，上完课后，我安排了这样一个练习作业，练习分四个环节。第一环节，我出示了这样一组词句： 　　鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋 　　小路长长的长长的小路 　　杨树高高的高高的杨树 　　让孩子们自由读一读这些词语，细心体会一下每组词句的特点。第二环节，把学生分成四人一组，小组一起合作写出前面的词句，每组派代表上来展示小组的成果，孩子们表现得非常踊跃，一下字黑板就满了：苹果红红的小树直直的马路宽宽的小草青青的星星亮亮的……第三环节开展组间活动，自由选择一个小组，把对方小组的词句换一种说法。这下可热闹了，富有童趣的语言跃然纸上： 　　苹果红红的红红的苹果 　　小树直直的直直的小树 　　马路宽宽的宽宽的马路 　　小草青青的青青的小草 　　星星亮亮的亮亮的星星 　　…… 　　第四个环节,让每个孩子自己读一读这些美丽的词句，喜欢的话就把它积累下来，回去说给爸爸妈妈听一听，也可以和爸爸妈妈玩一下这个词句练习的游戏。这种练习方法既调动了学生对语文学习的兴趣，丰富了他们对词句的积累，明白同一种意思还可以有不同的说法，充分享受了语言文字的多姿多彩给人带来的快乐，同时也培养了孩子们的集体荣誉感，发挥了群体效应，使学生积极参与到语文学习活动中。 　　（二）自主选择式作业 　　作为老师其实都知道，有些作业对于部分学生来说完全是多余的，往往老师布置的这些作业，学习能力强的孩子早已经在课堂上掌握了，对他们来说这些作业根本没有什么效果，根本无需思考，只是机械而重复地做无用功而已。这类作业往往让这些孩子得不到更好的发展反而挤占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性和优势的舞台，阻塞了他们思维的创新性和求异性。而对于部分学习困难的学生来说，这些作业又让他们倍感吃力，无所适从，久而久之，就会产生对作业厌倦和恐惧的心理，甚至于个别学生天天不完成家庭作业，让老师们操心得焦头烂额，但是效果还是没有，作业照样天天完不成。所以教师在布置作业时，必须根据教学要求的需要和学生的实际情况，尽可能发挥弹性作业的最大优势，体现作业的分层与多样，让学生不但在课堂上可以自由发表自己的见解，让他们在作业的处理上也可以有发言权。但是让学生自主选择作业，也并不代表教师布置作业可以放任自流，让学生随心所欲，甚至不用完成作业或者马马虎虎敷衍了事。这种自主选择式作业机制也并非一朝一夕能够完成，这期间离不开老师的指导与点拨，更需要有很长的一个阶段才能形成可操作性