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语文式阅读法在历史教学中的实践及运用 　　新课程改革从2010年秋季开始在重庆市全面展开，本次课程改革改变了过去人民教育出版社一统天下的局面，实行的是一纲多本，即以教育部颁布的《高中历史新课程标准》为核心，各出版社的专家根据自己对课程标准的理解编写教材，这样不同版本的教材就会不同。我们采用的是人民出版社的教材，该教材具有其它教材没有的一些优点，但是也存在着每一课的阅读量较大的问题，这就要求我们在教学中培养和提高学生的阅读能力。《高中历史新课程标准》：“知识与能力，在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”历史阅读能力的培养成为历史教学中的一项重要内容。在新课程的教学实践中我们参考和借鉴语文的一些阅读方法，如语文阅读中经常采用的精读略读式阅读方法、快速式阅读方法、设问式阅读方法等运用到历史教学中，并取得了一定的成效。我们主要在以下几方面进行了一些实践和运用。 　　一、精读略读式阅读方法。 　　这是语文阅读中的重要方法之一。关于精读，叶圣陶先生曾就它的地位、作用和目标作过精辟的论述。他认为，精读原目的在于：培养学生能够自由阅读，为了说明这个问题，他曾作过一个形象的比喻，他说，“学生从精读而略读，譬如孩子学走路”，“其目的唯在孩子步履纯熟，能够自由走路”，“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导”，“其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读”。那么历史教学中如何运用精读的方法，培养学生历史阅读能力，这是我们历史教师所要思考的问题。精读是在初读基础上的提高，要求学生从头到尾地细读，对重点的、难以理解的部分反复读，边读边思考、圈重点、划横线。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的层面上从历史叙述中提取信息的阅读方法。在历史学习中哪些知识点需要精读，这需要我们教师在备课中确定，是在课堂教学前就要告知学生的，不然学生也是无从下手的。一般情况以每一专题的导语、每一课的课前提示、每一知识点的段落开始和段落结尾以及传统的重点知识等需要学生精读。比如学生在学习人民版必修二中的第三专题的第二课的第一目“工作重点的转移”就要求学生要精读，要逐字逐句地读，要在课本上划出重点句子包括十一届三中全会的主要内容和历史意义等内容，并进一步理解与记忆这些重要的知识点。这样有利于提高学生历史阅读能力和掌握历史知识。 　　略读则是运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师指导学生进行略读训练，一方面要引导学生掌握略读的方法，另一方面要对学生多作跳读练习。历史阅读中对哪些问题可以采取略读的方法？课文的资料卡片、知识链接、一些制度历史事件发生的经过、对一些问题的补充说明部分可以让学生略读。如《民国时期民族工业的曲折发展》一课的关于民族工业出现短暂春天的表现，课文从这一时期民族工业发展速度、规模以及最大的纺织业和面粉业的具体情况进行补充说明，对于这些内容就可以让学生采取略读的方式。 　　二、快速式阅读方法。 　　快速式阅读方法指的是，学生在规定的有限时间内，有效地完成阅读、理解和做题。如何在历史学习中做到快速式阅读呢？其中最重要的一条是能够把握课本中的关键性语句。每一篇文章都有一些重要句子，或表示原因，或说明影响、作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性句子，对提高学生的历史阅读能力有重要的作用。如抓住首句，即在阅读中抓住一目的首句，可使学生更好地把握历史事件的原因、背景等主要内容，这是历史课程中要求学生记忆的重要内容，对于提高学生学习历史兴趣和历史成绩至关重要。又如抓住句尾，句尾指用在篇或段的末尾，对前面的文字起总结归纳作用的句子。在历史教材的编写中一般情况下，段尾多是结论性内容或者是重大历史事件产生的影响，仍以人民版必修二中的第三专题的第二课《伟大的历史转折》为例，在第二目“改革：从农村到城市”的第三段的最后一句“农村经济体制的重大改革，极大地调动了农民的生产积极性，从根本上改变了农村的经济形势和社会面貌。”就是对农村经济体制改革产生的影响或者作用的具体描述。学生在阅读中抓住了这些句子，就抓住了问题的关键，学习历史能力和阅读历史的能力就会得到提高。 　　三、设问式阅读方法。 　　在阅读教学中，教师要创设问题的情境，恰当地设置疑问，教给学生设置疑问的方法，培养学生具有问题意识，在问题中探究知识，从而提高学生的阅读能力。历史教学中对于重大的历史事件我们也可以设置不同的问题来激发学生的问题意识，培养学生思考问题和解决问题的能力。仍以《伟大的历史转折》为例，在教学设计中我们精心设计导学案，通过设计一系列层层递进式的问题引导