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生物教学中如何培养学生创造性思维能力 　　培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些方法。 　　一、给学生以学习活动的空间，并引导学生积极参与 　　1.充分保证和发展学生主体活动的空间。长期以来，教师把自己看成是权威，而学生更多的扮演着“遵师者”的角色。教师大多以讲为主，忽视学生的主体地位，这不利于学生创新能力的培养。曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力情况，出了这样一个问题：青蛙的舌头着生的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下还差了一点。这与我们平时教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴起自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。新时期的课堂教学，要求师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。教师是学生的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。在课堂教学中，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，一方面使学生在较短的时间内接受大量信息加速学生思维活动，创新思维能力的形成，另一方面使学生对知识的认知形成整体观点，既方便对知识的记忆、理解，又方便对知识的检索和应用，使学生学会科学的思维方式，对学生的认知结构形成的创新思维能力的培养起到潜移默化的作用。例如，学生提出以下一些问题：①“如果绿色植物所有细胞内都没有叶绿体的话，植物能否存活？”②“如果人体细胞内有叶绿体的话，那么人类还需要摄食吗？”③“如果有一天将叶绿体基因移植到人体细胞内成功的话，那么，我们人类将会怎样？自然界又会变成什么样子？”这些问题的提出，既包含着学生的好奇心，同时，也是学生创新思维的表现。在课堂上，对学生发表的具有新颖性的意见，要以真诚的态度，表示出尊重学生的态度。 　　2.不断变化和丰富学习活动的空间。__________一场戏拍得如何，与导演选择的场景至关重要，教学也是如此。对学习的空间，小组讨论的空间，实验室、社会实践基地以及大自然等空间，都应成为备课的一项内容进行构思、加工和布置。在教学中，如果教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起了。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，能够形成多方面的能力和技能，促使创新思维的发展。例如，在“鲫鱼侧线的作用”的教学中，以往我们都是先给大家介绍鲫鱼的侧线具有“感知水流和测定方向的作用”，然后用实验验证这一结论。现在改作如下分组实验：正常情况下，用玻璃棒沿缸壁缓缓搅动清水，流速由慢到快，注意观察（鲫鱼先顺水游动，不久又逆水游动）。异常情况：用防水玻璃胶将侧线鳞片的小孔全部封闭，再做实验，注意观察（鲫鱼游动无一定方向）。想一想，产生上述现象的原因是什么？通过学生的动手、动脑，提高学生的创造意识和创造能力，加深对所学知识的理解。 　　二、加强思维训练，培养创造性思维能力 　　1.转变观念，培养质疑思维。我们总认为学生不会提出有价值的问题，当他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，质疑精神淡漠了。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。因此，教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，不盲从于现在的结论激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维。 　　2.另辟蹊径，培养侧向思维。侧向思维就是从另一角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。就像拿破仑将一个煮熟的鸡蛋敲破竖在桌子上一样，走第三条路。 　　3.增强直观，培养类比思维。类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。从跷跷板到听诊器，从《人口论》到《进化论》都是类比思维的直接产物。 　　4.设计对照，培养求异思维。求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在每二个场合不出现，而这两个场合只有一个条件不同，那么，这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件的思维方式就叫求异思维。在课本中的许多实验都设有对照实验，教师应注意引导。 　　5.背道而驰，培养逆向思维。创新思维就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创新思维的环境。因此，教师要善于在教学过程中引导学生开展创新学习活动；善于激发学生的创新热情；善于