问题情境教学法在生物教学中的应用.docVIP

问题情境教学法在生物教学中的应用 　　传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力倡导以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论,探究,解决问题,发展思维)就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力。因此,在课堂教学中,教师应不断创设“因疑而学,因学而疑”的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。 　　当然,创设问题情境并不能随心所欲,而应在深入学习《教学大纲》《课程标准》,刻苦钻研教材,掌握学生知识程度的基础上,遵循提问、设疑的原则进行问题设计,达到激发学生兴趣,发展学生能力的目的。 　　一、创设“全程式”问题情境,激发求知欲望 ,发展思维能力 ,构建知识体系 ,理解知识内涵在生物学教学中,发现学生常不能准确把握概念中的关键词,或仅仅顾名思义,容易对概念造成误解。针对这种情况,教师及时创设一种“错误式”的问题情境,既专门提出错误的说法,让学生自学、分析、判断,这样不仅有利于知识的理解,更有助于学生的正确记忆。例如关于“生物圈”的概念,教师提问:“生物圈就是地球上全部生物的总和,对吗?”学生们有的点头称是,有的拿不准,他们就会急于查阅教材,找出正确的答案。这种教学方法极大地调动了学生的学习积极性。其他如“森林中的全部蛇是一个种群吗?”?”等均可采用这样的方法教学。考试中发现凡以这种情境出现过的问题,错误率明显降低。 ,提高应用能力