问题教学理论在初中化学教学中的案例研究.docVIP

问题在化学研究 松江区新桥中学 刘荣权 马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事系统的独立探索活动是与其掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。 一个好的问题设计不仅仅是创设一个好的情景，更主要是为学生学习活动的开展找到一个好的载体，更有利于学生主动地进行解决问题的学习，培养解决问题的能力。以下是笔者在教学中运用问题 设计方案 1、课堂形式 学生分8个学习小组进行合作学习、互助实验探究。 2、教学方式 学生对教师的问题情境，展开讨论、选择实验、相互提示、体验过程、实现问题解决的策略。 活动过程 在第一课时运用演示实验证明镁与锌活泼性顺序的基础上，通过创设三个问题情景展开层层递进的活动方式，在实验的验证下，解决问题、达成教学目标。 问题情景一：Cu 能否跟稀HCl 或稀H2SO4发生反应？ （1）、学生以组为单位进行实验验证探究。 （2）、观察讨论，形成共识，得出结论。 （3）、各组代表积极发言，一致认为Cu与稀HCl或稀H2SO4不发生反应。 （4）、小组代表在黑板上写出镁、锌、铜活动性顺序MgZnCu。 （5）、为了强化学生对化学方程式的正确应用，教师追问“是先有化学反应，还是先有化学方程式？ 问题情景二：请同学们通过实验研究说明Fe和CuSO4溶液、Cu和FeSO4溶液嫩否反应？ （1）、学生以组为单位进行实验验证探究。 （2）、观察讨论，形成共识，全体同学用化学方程式表示实验结果。 （3）、由教师选定小组代表在黑板上写出Fe和Cu的金属活动性顺序FeCu。 3、问题情景三：请同学设计实验，比较Zn、Cu、Ag的活泼性顺序。 （1）、教师指导学生在实验设计前先阅读课本P157【实验7—5】 （2）、学生设计出Cu、ZnSO4、AgNO3组方案，教师据此提出是否还有其他可行方案。 （3）、学生展开了热烈的讨论、各抒己见，纷纷展示了各自的方案：其中有Zn、Ag、CuSO4组，Cu、ZnCl2、AgNO3组等。 （4）、在教师的引导下，学生小结了一些方案设计的规律，如“一金属两溶液”、“一溶液两金属”的组合。 （5）、方案设计完成后，各小组分别进行了实验验证，排除了不可行方案，加深了对验证实验的认识。 （6）、在问题情景的提出、思考、实验选择、具体操作中积累的感性认识基础之上，教师因势利导，归纳出金属活动性顺序。 4、两条规律的认识和应用： 在验证实验中我们已经知道Mg和Zn能和HCl或稀H2SO4发生反应，而Cu却不能和HCl或稀H2SO4发生反应，更多实验证明： （1）、排在氢前面的金属能置换盐酸或稀硫酸中的氢，排在氢后面的金属不能置换盐酸或稀硫酸中的氢。 在验证实验中我们已经知道Fe能置换CuSO4中的Cu、Cu能置换AgNO3中的Ag，而Cu不能置换FeSO4中的Fe、Cu不能置换ZnSO4中的Zn，更多实验证明： （2）、在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来。 （3）、学生进行相关的练习。 活动后记 创设问题情景的教学在师生互动中形成了良好的学习氛围，学生对问题情景驱动下，产生了兴趣、积极参与教学，使教学变的更生动、更具实效性，课后的反馈明显好于其它形式的教学。 在进行研究性学习的过程中学生有一个适应阶段，平日的热身是不可或缺的，尤其是对农村中学的学生更要注意平日教学中多体现、多实践。选取适合于学生研究的问题，利用学生已有的经验，研究性学习在基础薄弱的学生身上一样可以行之有效的开展。 研究性学习对教师提出了更高的要求，课堂中生成性问题不断出现以及知识网络的建构，考验着教师驾驭课堂的能力，也对老师的继续教育提出了新的要求。 案例二：《多种物质组成空气①、汞与密闭装置中的氧气反应，生成物的状态为固体，氧气要反应完全。 ②、氧气消耗后装置内压强减小，通过一定的压强差将液体压入装置。 （4）、重走科学路，学生对空气组成的实验探究①、在带橡皮塞和导管的燃烧匙内放上黄豆粒大小的红磷，将气体导管上的止水夹夹紧，把燃烧匙内的红磷在酒精灯上点燃，并迅速伸入集气瓶内，塞紧橡皮塞，观察现象。 ②、待集气瓶冷却到室温后，把导管插入到盛水的烧杯中，打开止水夹，观察现象。 [问题思考]： ①、红磷在集气瓶中的燃烧，消耗了什么气体？ ②、打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积1/5的水？ ③、猜想集气瓶中剩余的是什么气体？ ④、如果集气瓶中的液面上升小于1/5，说明了什么？ [得出结论]：氧气约占空气总体积的1/5。 [小结归纳]：问题探究的一般过程“问题→方案→验证→结论→应用” [问题延伸]： ①、你还能设计什么实验来测定空气中氧气体积含量？ ②、猜想集气瓶中剩余的氮气有哪些化学性质？ 课后启示 1、通过过学生课前准备