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浅谈史料在历史教学中的作用 　　摘要：随着教学新课改的不断深入，从近年来高考的形式上看越来越注重对学生能力的考察了，尤其是注重运用历史史料来考察学生的历史分析和概括能力，在高考的试卷中所占的比重也越来越大，几乎可以说“无史料难以成题”，史料是“人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。”【1】或如曹大伟、赵世瑜所说的，“一切存储着有关过去信息的资料”，它“是我们发现历史、解释历史的依据”[2]能够充分运用史料在历史教学中的作用日显重要地位，在教学中，能充分运用史料是非常重要而且非常有效的，我们都知道，过去的事情就是历史，那么我们只能依靠一些有形的东西去感知揣摩历史，史料是最基本的素材，想要真正的了接历史的真相，都必须积极的运用史料，所以史料在史学研究中有着重要的作用，梁启超曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传流至今日者也。”[3]我认为我们中学教师在教学中一定要适度的运用一些史料，这样有助于学生近距离的感知理解历史，能够帮助他们形成“论从史出”的史学理念，同时通过教师精心的准备，拓宽了教材讲述内容的内涵，这样可以大大的提高学生的思维能力。重视史料的运用已经成为历史教学的发展趋势。所以本篇论文主要是从以下几个方面来论述史料在历史教学中的重要作用。 　　关键词：史料历史教学思维能力学生 　　史料就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料，是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的各种痕迹。【4】在历史教学中，如果离开了史料，我们的历史教学只是一纸空谈，为了再现历史情景，缩短学生与历史的时空距离，我们教师在教学前应该充分挖掘史料，这样在教学中能够提高教学效率和学生的能力。中学历史教学实践中经常运用的史料大致可以分为文字史料、图片史料和声像史料三大类。【5】在教学中充分运用史料可以产生意想不到的效果。 　　一、在教学中运用史料可以激发学生学习历史的兴趣、转变学生的学习方式和培养学生的创新意识。大多数学者认为，学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。【6】传统的学习方式过分的重视教师的传授，强调背诵与记忆，中学生长期以来都是“喜欢历史，但是不喜欢上历史课”的状况也与过分强调接受性学习密切相关。所以转变学生的学习方式已经成为教改的中心任务了。在现代化教学中选择生动的史料可以有效的提高学生学习历史7】比如在讲到《世界近代现代史》教材上册【8】英国资产阶级革命结束和君主立宪制逐渐形成时引用了《权利法案》的条款，这样可以说明资产阶级和新贵族如何通过法律的形式对国王的立法权、财政权、征募军队和干涉议会等进行限制。关于文字史料还有例如有为学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法，因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准扑9】再如在讲到文艺复兴时期人文主义的内涵时，教材中引用的莎士比亚戏剧的《哈姆雷特》的一段独白极具感染力，“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量。多么优美的代表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”【10】此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想 　　二、在教学中运用史料可以提高学生的阅读理解能力，世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”学习历史要有最基本的阅读理解能力，但是这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。运用史料可以帮助学生提高这方面的能力，比如在向学生讲解《中国古代史》中《春秋战国时期的文化》中的“春秋战国时期的重要思想家及其观点”时，就可以适当地补充一些史料，让学生从中归纳出每一位思想家的观点。比如在讲到老子的政治思想观点时我补充以下史料： 　　材料一：“民之饥，以其上食税之多，是以饥。民之难治，以其上之有为，是以难治；民之轻死，以其求生之厚，是以轻死。” 　　材料二：“小国寡民。……甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。” 　　学生在阅读这些史料的基础上就可以概括归纳出老子的政治思想观点即“无为”。 　　在讲墨子的思想观点时补充了以下史料： 　　材料一：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。” 　　材料二“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛……百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。” 　　材料三：“尚贤者，政之本也。……虽在农与工肆之人，有能则举之。” 　　学生在阅读这些史料的基础上概括出墨子的观点：一是他主张“兼爱”；二是他主张“非攻”；三是他主张“尚贤”。 　　在讲