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批评的艺术性运用分析 　　摘要：后进生是指班级中思想品德方面表现较差或学习成绩较差或二者皆有的学生，他们人数不多，但在班级中的影响很大。因而，班主任在转化后进生工作中，首先要有防范于未然的思想意识;其次，要了解后进生的心理活动特点，用客观的一分为二的观点评价他们。转化过程中，班主任要发挥教育主导作用，批评必不可少。进行批评教育时，注意抓住批评时机，选用适当的批评方式，合理使用批评用语，就会消除后进生的心理戒心，缓解学生事发后的不安心理与冲动不止的情绪，为达到真正教育目的做好前提准备。讲究批评的艺术性运用，往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会： 　　一、转化工作时，批评时机选择的恰当，有利于学生认识错误的根源，产生改正错误的决心。 　　所谓批评时机，就是什么时候批评。常言道：‘打铁须看火候’。批评也要把握时机，早了晚了都不行。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局，批评迟了，就会事过境迁，失去意义，使错误发展。 　　怎样选择恰当的批评时机呢? 　　(1)选择恰当的批评时机，这需要了解学生，摸准批评对象的心理活动的规律。比如，当一名学生在劳动中(或其他方面)受到表扬时，给他指出学习上的某些缺点和不足，即使比较严厉，他也容易接受;而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激，或在学习中受到挫折，心情沮丧，缺乏前进信心时，对其批评，即使不重也不会有好的效果。 　　(2)选择恰当的批评时机，这需要注意时间性。从现代的心理学、生理学来看，晚餐前的四时至六时，一天的疲劳无论是在心理上，还是身体上，都已达到了顶峰，于是焦躁不安，思考力减弱。由此，下午四时至六时，是不宜批评人的时间。只要时间允许，尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。 　　(3)选择恰当的批评时机，这需要经验的积累，有时甚至是灵感。九五年下半年，我教初一三班，并担任该班的班主任。在对学生进行日常行为规范的强化教育时，有幸选择到一次恰当的批评时机，利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。记得当时，有这么一天，我较早地来到班里，发现学生张某不经他人同意就把他人的课本、练习册借给其他班的同学，结合其他同学的反映，我当即决定对他的这一行为进行教育。如何进行呢?我乘其将他人的课本等东西拿出教室之际，来到他的桌前，把放在课桌上的数学课本、练习册拿起，然后放到讲桌上，等铃声一响，学生就座时，我宣布上课，并让全体学生打开课本，此时，张某发现自己桌上的课本没有了，便着急起来，东瞅瞅、西望望，我见状，叫起张某问道：“张某，你在干什么呢?”张某答道：“老师，我的课本不见了，不知谁给拿走了，真是，也不经我的允许就拿走，太不象话。”我借机诱导他，“你知道，拿你课本的人违反了《中学生日常行为规范》中的哪一条吗?”他沉吟了一会儿道：“违反了‘未经他人允许，不得私自动用他人物品’这一条。”此时，我认为批评教育的时机已到，便当着大家的面说：“同学们，对不起，老师今天犯了一个严重的错误，那就是未经张某同学同意，私自把他的课本拿走了。这种行为严重违反了《中学生日常行为规范》有关条文，在此，特向张某同学道歉，对不起。希望同学们，不要像老师这样，把这种‘未经他人允许，私自动用他人物品’的陋习沿袭下去，更希望有这种不良习惯的同学彻底改正它。同学们能做到吗?”虽然我未直接批评，却收到了好的效果。至此以后，张某果真改变了自己这一行为习惯。 　　可见，转化工作中，批评时机选择的恰当，十分有利于学生养成教育的形成与发展。 　　二、转化工作中，批评方式的选用妥当与否，直接关系着转化效率。批评方式有多种，事后批评是其中的一种。在实际工作中，事后批评的选用，有时更能敲开后进生的心扉，为了解当时情况，公正地进行评价、处理打下教育基础。当然，事后批评决不是姑息迁就，而是等待时机，以求得更好的教育效果。 　　什么是事后批评?事后批评，也叫延缓性批评，就是在问题发生后先设置一个缓冲阶段，等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。也就是人们常说的“冷处理”。准确把握冷处理，对解决师生之间、生生之间的矛盾能起到难以估量的作用。 　　1.采用事后批评，能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。 2.采用“冷处理”可以起到：“钝化矛盾”的作用。 3.采用“冷处理”,要注意选择时机。冷处理主要用于以下几种情况： 　　作为班主任，提高自身的教育理念，讲究批评的艺术性，加大情感的多投入，善于借鉴其他老师的教育经验，就会让自己的工作减少难度。笔者曾经借助一位极有经验的老教师的教育个案，有幸地调节了一位学生和他的任课教师之间发生的矛盾，因为调节地及时，这位学生的情绪很快就平复了。记得是这么一天，一名后进学生，下课后找到我，说上节课她根本没有违犯纪律，而是她旁边的同学没有注意听讲，老师却把她批评了。说话的语气，是气呼呼的，给人感觉受了多大的委屈似的。我一看，