浅谈讨论环节中的“放”和“收”.docVIP

浅谈讨论环节中的“放”和“收” 　　在目前的课堂教学中，强调的是要发挥学生的主体作用，强调的是要把课堂还给学生，强调的是学生的主动学习。而这就离不开学生的自主学习、讨论学习。 　　讨论环节是课堂的重要环节，如何充分发挥讨论环节的重要作用，如何充分发挥学生的主体作用，关键在教师的正确引导和科学管理，教师要对讨论环节做到“收”“放”自如。如何才能做到“收”、“放”自如呢？ 　　所谓“放”就是放手，要对学生充满信心，放手让学生自己去讨论、去探究，在讨论探究中获取知识的真谛。我认为要做到“放”，可以从以下几方面去努力： 　　第一，教师要转变教学观念，由教学的主讲人转变为教学的组织者和管理者，教师要对学生有信心，要敢于放手，把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人，让他们自己去探究知识，在探究中获得学习的乐趣。教师的作用就是发挥一个编剧的作用，演员主要是学生，由他们在前台表演，这样才能做到真正的“放”。 　　第二，教师要教给学生学习的方法。既然要讨论，那么如何讨论？如何围绕材料去分析，如何围绕讨论题去讨论。这些内容都需要教师对学生进行适当的点拨，让他们掌握分析材料的方法和讨论的方法。如张先生是市财政局的一名工作人员，每天的工作都很忙，下面是他一天的记录。早晨，他先到银行，从工资账户中取出存款利息为孩子购买了几本课外辅导书。到单位后，他联系了两家比较大的公司，同他们签订了两份大的采购协议。下班前，他接到通知，到财务室领取了500元奖金。下班后，他和几个客户一起去吃饭，客户为了感谢他，私下里给了他2000元的“回扣”。晚上，在回家的路上，他捡到了一只走失的名种小狗，就把它抱回家给孩子玩。晚上临睡前，他打开单位的笔记本电脑，完成了本季度的工作报告。 　　（1）在这一天张先生接触的财务中，哪些属于合法财产？哪些不是？为什么？ 　　（2）他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？ 　　在这个材料分析题中，教师首先要告诉学生遇到材料分析题，先要看问题，然后根据问题再判断是否需要看材料，如果问得很直接，那就直接回答，不用看材料，这样就节省了看材料的时间；而如果需要看材料的，那就要带着问题去分析材料，考虑答题思路，然后归纳答案。这样，学生在讨论时就有章可循，有题可抓，有话可说了。 　　第三，教师要鼓励学生大胆发言，要善于诱导并及时进行评价和点拨。学生在讨论时，以小组为单位或以同桌为单位，这时候他可能会表达自己的看法，可是，到了发言时，有的学生胆子比较小，不善于大声表达自己的看法；有的学生怕说错了也不举手，还有的不知道该怎么说。针对这些情况，教师就要善于观察，哪些学生需要鼓励，哪些学生需要诱导，哪些学生需要点拨。然后在学生发言时要善于倾听，并及时进行评价，适当地进行表扬，让学生感受到成功的喜悦，这样逐渐地学生就敢于发言也善于发言了。 　　第四，教师要具有随机应变的教育机智。当课堂进行讨论时，由于很多不确定因素，在讨论时随时都可能发生一些突发事件，比如：有的学生可能提出一些我们预料之外的问题，有的学生在讨论时，发生激烈争论，还有的学生可能会提出一些古怪的问题。当这些突发事件发生时，我们作为教师就要善于运用自己的教育机智，随机应变，抓住教育契机，机智地解决这些突发事件，保证课堂教学的顺利完成。 　　以上是针对讨论环节中的“放”提出的几点看法。那么如何“收”呢？要做到“收”“放”自如，还要做到以下几点： 　　第一，教师要认真备好课，精心设计好讨论题，思考这些讨论题是否可以激发学生的兴趣，是否可以通过这些题，达到突出重点、突破难点的目的，这些材料是否贴近学生的生活实际，问题的难度是否适合学生的认知水平，等等。只有这样，才能做到有备无患，才能灵活地驾驭课堂。 　　第二，要想收到讨论的效果，就要做到科学分组。一个讨论小组，能不能认真地围绕讨论题进行讨论，关键在于小组中是否有好的带头人和好的管理者，教师在分组时，要在班主任的帮助下，进行科学分组，每个组要做到好、中、差科学搭配，同时要选一个负责任的小组长，在进行讨论时，小组长要负责本小组的讨论，谁在认真发言，谁有溜号现象，小组长要认真记录并及时上报。每节课如果时间允许，要进行各小组的评比，如果没有时间，教师对表现好的小组及时进行表扬。这样，才能弘扬班级的正气，引导学生积极投身到课堂的讨论中。 　　第三，教师要科学设计课堂的各个环节和时间分配，要灵活地掌握讨论的时间，该“放”的时候“放”，该“收”的时候就“收”。这样才能保证讨论环节的圆满完成。 　　总之，要想保证课堂讨论环节的顺利进行，教师一定要转变观念，把课堂还给学生。要精心备好课，认真选择讨论题，科学设置教学各环节，把握好各环节的时间分配，同时还要具备一定的教育机智，只有这样，才能灵活地驾驭课堂，做到“收”“放”自如，从而圆满地完成教学任务，促进学生的健康成长。