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建构主义模式下的嵌入式系统实验教学设计 李红卫1 1江苏技术师范学院计算机科学与工程学院（213001 ） E-mail ： lhw@ 摘 要： 在建构主义教学模式下提出嵌入式系统实验教学设计，将复杂的实验教学任务分 解成基本型实验、验证型实验和研究创新型实验三个层次。通过实验教学培养学生的团队合 作能力、总体设计能力、实践动手能力、综合创新能力和综合总结能力。 关键词：嵌入式系统 建构主义 实验教学设计 1. 引 言 嵌入式系统已被广泛地应用于工业控制系统、信息家电、通信设备、医疗仪器、智能 仪器等众多领域，“嵌入式无处不在”已经成为现实。2004 年 6 月，美国电气及电子工程师 学会计算机协会 （IEEE-CS ）和美国计算机学会 （ACM ）公布了“计算教程2004 ”(Computing Curriculum 2004 ，简称 CC2004) 。CC2004 对原 “计算教程 CC200 1”给出的四个专业方向进 行了修改和扩充，并给出了新的评述，其中在计算机工程专业课程中已将嵌入式系统作为核 心课程之一。而社会对嵌入式技术人才的需求量也在不断增加，因此，各高校为适应社会对 嵌入式人才的需求，在计算机类专业中陆续开设了与嵌入式系统相关的课程。 嵌入式系统涉及计算机体系结构、操作系统、微机原理、接口技术、计算机编程等诸多 知识内容，是一门综合性很强的课程，也是一门实践性很强的课程，在学习这门课程中实践 教学环节非常重要。通常，学生对理解和掌握嵌入式知识是在亲自动手实验、搭建硬件电路、 编程的过程中完成的。所以，嵌入式系统实验教学设计就显得十分重要，本文从建构主义理 论出发，对嵌入式系统实验教学设计进行探讨。 2. 建构主义模式下的实验教学设计 建构主义教学模式是指在教师指导下的，以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含 情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中，利用情境、协作、会话等学 习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前 所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺 激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象； 媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交 [1] 流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具 。 - 1 - 2.1 实验情境的创设 学生做每一个实验，都要经历实验前的预习、实验中软硬件的调试操作和实验后完成实 验报告的过程。传统的实验教学方法是先让学生预习实验指导书上有限的实验知识，再统一 安排实验时间，让学生在实验室进行实验操作。在这样的环境下，学生进行实验的积极性和 主动性难以调动起来。建构主义学习理论认为 “情境”是学习环境中的四大要素之一，情境 的创设是整个实验环节中的重要一环，是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场 所。在嵌入式系统实验教学中，我们可以创设这样的一个情境，将实验内容分解成三个层次， 提供与实验内容相关的大量资料，给予学生充分的时间进行查阅和理解资料，并开放嵌入式 实验室，允许学生动态使用实验室及其内部的所有资源，充分发挥学生的主动性、积极性和 创新性，大胆放手让学生自己学习，自己操作，运用已有的知识基础，学习新知识。在整个 过程中，教师指导学生探索问题、解决困难，使学生对所做实验的性质、规律以及知识之间 的内在联系有较深刻的理解，形成对知识的意义建构。 2.2 实验内容的安排 嵌入式系统本身就是一个可裁剪的计算机系统，在实验教学的组织过程中，将实验分为 基本型、验证型和研究创新型三个层次，每一个层次的实验包括若干个实验项目，每一个项 目由一个或多个知识点构成，这些知识点就是学生意义建构的原子对象。基本型和验证型实 验内容是对学生实验学习要达到的意义建构的最低要求。研究创新型实验是学生掌握基本技 能后进行探