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教师的发展 例谈数学教学设计 南湖区教研室 王丽娟 2010.7 所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。 学情分析 内容分析 目标定位 情景选择 过程衔接 问题设计 关注细节 　　 案例一：七下第四章第二节“二元一次方程组” （一）内容分析： 　本节的核心知识是二元一次方程组、二元一次方程组的解，其它知识是帮助巩固核心知识的。 （二）情景选择： 一根２０厘米长的铁丝，并配以课件的动态演示。 案例一：七下第四章第二节“二元一次方程组” （三）问题设计： 问题１：同学们想着操作：假如每人手上有一根２０厘米长的铁丝，将它首尾相连折成一个正方形，这个正方形唯一确定吗？ 问题２：同样用这根铁丝，将它首尾相连折成一个长方形， 这个长方形唯一确定吗？ 　 案例一：七下第四章第二节“二元一次方程组” （三）问题设计： 问题４：折成正方形时相邻两边也满足　　　　　，为什么折成长方形时不确定，而折成正方形时唯一确定呢？ 问题５：试一试：给长方形的相邻两边　、　再添加一个条件，即变成两个条件，看看增加条件后的长方形是否也能确定下来了？ 案例一：七下第四章第二节“二元一次方程组” （三）问题设计： 问题６：若把２０厘米长的铁丝改成２０根长度都为１厘米的小木棒，将这２０根小木棒首尾相连围成一个长方形，此时所围成的长方形是否有无数个呢？ 问题７：如果给它增加一个条件，比如：　　　　，此时围成的长方形能确定下来吗？ 　◆　对教材的仔细解读，领会教材的编写意图，了解本课涉及的知识（或思想方法），分析本课的核心知识，分清各知识与核心知识间的关系，然后思考围绕核心、以什么为主线进行“问题链”的设计。 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 案例二：九下第一章第一节“锐角三角函数” 三.教学设计的关键 　四.　教学设计的意义 * * 师德 教学能力 科研能力 教学能力（教学设计能力、课堂实施能力） 一.　教学设计 二.教学设计过程 问题３：若设长方形相邻两边长分别为　、　，则　、　有 怎样的数量关系？ “问题链”设计的前提 （一）学情分析 　　学生已了解直角三角形三边、三角关系,函数概念,相似三角形的判定、性质.已具备了一定的生活经验和学习能力。然而对边角关系用函数来定义,学生在理解上会有困难。 （二）教学目标 1．经历锐角三角函数的探索过程，了解三角函数的概念；掌握正弦、余弦、正切的读法和写法； 2．掌握在直角三角形中，锐角三角函数与边之比的关系； 3．了解锐角的三角函数值都是正数，会求锐角三角函数值． （三）情景选择 　　 （三）情景选择 　　 30° 40° （四）过程衔接 　　 创设情景， 提出问题 实验探索， 　体验过程 概括整理， 形成概念 变式训练， 巩固概念 回顾梳理， 　建构知识 布置作业， 拓展知识 （五）问题设计 　　要能启迪思维。 (图1) sinα= cosα= tanα= sinA= cosA= tanA= （五）问题设计 　　要能启迪思维。 (图1) (图2) (图3) (图4) （六）关注细节 　　 ◆细节蕴涵教学理念 ◆细节彰显教学智慧 ◆细节体现教学风格 ◆细节决定教学实效 ◆细节表达人文关怀 ◆　了解学生 ◆　领会教材 ◆　紧扣核心 ◆　层层递进 　　教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。 *