《概率论》中反例的运用体会.docVIP

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《概率论》中反例的运用体会.doc

《概率论》中反例的运用体会《概率论》中《概率论》中(A),在实验n次的情况下,随着次数的增加而在区间为[0,1]上的某一个数p处来回摆动,整个过程就可以说是P是事件A发生的概率。整个过程发生过后,可能很多学生都会提出“在P处来回摆动是不是就说明整个事件发生的频率就是以概率P为最大极限的呢?”类似于这样的问题。在这样的情况下,学生本身的思维能力已经出现“混乱”现象,如果老师在从正面对学生进行讲解的话,学生的思维将会全部被打乱,只是学生的想法与老师的想法起了冲突,学生无法理解,严重的会对概率的学习产生厌恶,极大的降低了学生学习的积极性,反之,老师如果从反面讲解的话,正好与学生内心的想法形成了鲜明的对比,以此推翻概率P是否为整个事件频率所发生的极限,既简单又方便。进一步分析,此处所说的极限归根究底就是:针对任何所给的,均存在一个相应的、充分大的整数N,也就是说对一切nN的情况,均有 (A)—P与之相符合。 3.目前,在高校的高等数学教学的过程中,我们必须充分的理解数学中的理论知识,在解题过程中,充分利用反例抓住概率概念的本质,在一定程度上对其进行补充,深化学生对知识的理解,以便于反例在学习过程中更好的发挥它的作用。 二、反例教学有利于促进《概率论》教学概念的正确应用 1. 《概率论》中的教学内容不单单只有概念和理论,除此之外还有大量的数学公式,公式的主要作用就是用来针对某个发生的事件进行概率计算,并且每个公式都是相对独立的,但均存在着统一的内在联系等。在《概率论》教学过程中,对公式的讲解课程一定要加强重视,使学生充分认识每一个公式内的字母所代表的概念,以及概念的理论基础等一系列的关系,为学习、计算等内容奠定坚实的基础等。【1】因此,在《概率论》数学教学过程中,老师进行的正面讲解可以促使学生认识并掌握公式的应用,反例的教学可以加深和巩固公式在学生脑海的记忆,可以准确的理解和运用公式。 2.传统的概率计算公式一般为:事件A的概率P(A)=,这里面的小k主要代表事件A中的基本数量,小n代表的是事件A中的总的基本数量。如果当条件满足S组时,此时就只需要找出来一个等可能的完备(完备性容易受到保证)事件组就可以了。如果在计算过程中出现错误的话,原因有可能就是对事件组计算过程中忽略了等可能性的存在。此时,可以举一个反例来证明这个问题:比如,抛硬币。将两枚硬币同时抛出,解答事件A出现“一反一正”的概率。 解答:假设事件A的样本空间为{(正正)、(反反)、(一正一反)}三种可能出现的情况,因此n=3,那么概率P=,且此处的P是出现一正一反时的概率,与题目要求解答的答案不同,因此,此答案错误,出现错误的原因就是一正一反的结果不是等可能的,即使是这样,抛出硬币可能出现的状况就只有两种可能:第一枚硬币正面时,第二枚硬币反面;第一枚硬币反面时,第二枚硬币正面,因此,此时可能出现的事件样本空间就是{(正正)、(反反)、(正反)、(反正)}四种情况,所以,事件A思维概率P==。【2】综上分析,出现这种错误的原因主要是在第一步的样本空间设立过程中忽略的等可能性,不符合传统的公式计算应用,这个证明充分说明了反例在《概率论》教学中的重要地位。 三、反例教学有利于纠正《概率论》教学中出现的错误 1.反例对《概率论》教学中出现的分析错误具有直观以及明显的作用,通过反例进行教学,不仅能够促使学生及时发现题目中出现的错误,然后在反例的证明中获得正确的答案,既简便又快捷。举个学习过程中容易出现错误的例子:例 在四张相同的卡片上,分别记以数码4,9,42,49。从中随机抽取一张,另A={抽到2的整数倍},B={抽到3的整数倍},C={抽到7的整数倍} 试判断A,B,C是否独立? 解:由题设知全集={4,9,42,49},A={4,42},B={9,42},C={42,49} AB=AC=BC={42} 所以 P(AB)= 1/4 = P(A)P(B) P(AC)= 1/4 = P(A)P(C) P(BC)= 1/4 = P(B)P(C) 因此 事件A、B、C两两独立,但是 P(ABC)= ≠ =P(A)P(B)P(C) 答: 事件A、B、C相互不独立。 经上述分析,想要区分n个事件是否两两独立或者相互独立的时候,一定要分清楚概念,错误的认为事件的两两独立就是彼此之间的相互独立,造成答案错误。 四、反例教学有利于提高《概率论》教学中学生的创新能力 1. 《概率论》教学学习中,具有不同的难以程度,并不是所有的反例证明都是简单的,这个必须根据具体问题具体分析而定。在学习过程中遇到难题需要反例证明的时候必须综合考虑:(1)根据出现的问题联想与其相关的反例问题,并进行简要分析。(2)对问题进行详细的观察和思考,独立设立出证明所需要的反例,从而增高学生学习的

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