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第四章第四节 原电池原理及其应用 【教学目标】 知识技能：掌握原电池的工作原理，通过实验能正确判断原电池的正负极。初步掌握形成原电池的基本条件，并能将理论联系实际。 能力培养：通过实验不断总结、发现、归纳知识的要点，使学生的思维能力和创造能力都得到充分的锻炼。 科学思想：应用辩证唯物主义的思维方法，抓住氧化还原反应是原电池工作原理的本质。由师生共同参与讨论发现问题，并通过实验不断体现出由实践认识再实践再认识的认知过程。 科学方法：实验、观察、科学抽象。 【重点、难点】 原电池的形成条件及电极反应式；电子和电流的运动方向。 【教学过程设计】 教师活动 学生活动 设计意图 [引言]大家知道各种形式的能量，在一定条件下是可以相互转变的，例如：通过电动机可以把电能转变为机械能； [提问]化学能和电能之间是否能相互转变？在怎样的条件下可以实现这种转变？ 举出各种能量相互转变的实例。 思考问题。 引导学生思考能量的特点。 直接引出本节课的中心意图：化学能与电能转变。 指导学生边做实验边讨论。 利用已学知识： Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 改进了实验操作过程后，亲自发现问题，并设法找出正确答案。 [提问]（1）锌和稀H2SO4直接反应的实质是什么？ （2）插入铜丝接触到锌粒后，为什么在铜丝上出气泡？ （3）铜丝上的电子由何处而来，出来的是什么气体？（组织学生讨论并回答问题） 分组实验1： （1）向试管中倒入5ml稀H2SO4，插入Cu丝观察现象并讨论。 （2）取出Cu丝再放入一粒纯锌。 （3）将Cu丝插入试管中并与锌粒接触。 思考、回答： 锌与稀H2SO4发生氧化还原反应，锌失去的电子通过铜丝转移给溶液中的H+离子，因此在铜丝表面只能放出氢气。 通过一组实验使学生在原有知识的基础上又发现了新问题。 培养学生积极思考问题的能力，并能用已学过的知识去解释一些问题。 [过渡] 因为Cu不与稀H2SO4发生反应，所以，Cu既不失电子也不会得电子。 [设问]假设Zn板上的电子能流到Cu板上，根据带电微粒的定向移动就会产生电流，我们可否设计一个实验，如何证明有电流产生？ 讨论并回答： 用导线连接不同的两种金属，并同时将两金属置于稀H2SO4溶液中，在导线中间连接一个电流计，可以观察指针是否偏转，从此判断是否有电流产生。 由物理学知识引导学生找出能形成电流的根本原因。 [演示1] 有这样一种装置，用导线连接锌板和铜板，并在其中连一 个灯泡，将两板平行插入稀H2SO4溶液中，观察灯泡是否 发亮？ [提问]这种装置的反应与Zn和稀H2SO4直接反应有什么不同？由这种装置能起到什么样的作用？ 观察实验并思考三个问题： 观察有什么现象发生？ 发现什么问题？ 说明什么问题？ 回答问题：灯泡发亮，说明有电流产生，从而证明有电子流动，只能是锌板失去电子沿着导线定向流动到铜板上。 发现问题：Zn与稀H2SO4直接反应没有电流产生，而用导线连接Zn板和Cu板后，再与稀H2SO4反应则产生了电流。 培养学生通过观察能抓住问题的本质，同时还要深入思考题，不能只注意表面现象。 进一步引导学生通过实验、观察、思考、总结，最后又回到由能量相互转化的角度去考虑这些问题，点出这节课的实质性问题，从而引出这节课的中心点。 （板书）第四节 原电池原理及其运用 原电池---把化学能转变 成电能的装置。 说明问题： 经过化学反应，可以将化 学能转化成电能。 逐步引导学生得出原电池的 定义。 根据原电池的组成结构，请大家思考两个问题。 [画图] 小结：锌活泼失去电子被氧化，铜板上带电子而显负电，溶液中H+离子在铜板上获得电子被还原成氢气。根据物理学知识，电子流出一极为负极，电子流入一极为正极。 思考问题： Zn板和Cu板在工作中各发生什么反应？ 如何判断电子流动方向和两金属的正负电极？ 讨论： 根据金属活动性顺序，锌容易失去电子进入溶液，电子则从锌板定向流动到铜板上，而电流的方向应该与此相反，从铜板到锌板。 发现并总结规律：在原电池工作中，相对活泼金属为负极，相对不活泼金属为正极。 根据实验现象找出原电池反应的实质是什么？ 利用已学知识，让学生总结出电子流动的方向以及正负电极的判断，使感性认识能够上升到理性认识。 [展示]桌上的仪器、药品。 [演示2] 用导线连接电流计，分别夹住铜板、锌板，将它们同时平行插入盛有稀H2SO4的烧杯中，观察指针偏转方向。