陈宇 语文教学论论述题.docVIP

试述课程论与教学论的关系 课程论是依据对学科系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计，编制，实施和课程评价的理论和方法体系，它侧重研究的是“教学什么”的问题； 教学论是研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系，它侧重于研究“怎样教学”的问题； 在课程论与教学论的关系问题上，外国学者大致有四种不同的模式：①二元独立模式，即课程论与教学论彼此独立，互不依赖；②相互交叉模式，即课程论包含教学论一部分或教学论包含课程论一部分；③包含模式，即课程论包含了教学论或教学论包含了课程论，两者相互依赖相互归属；④二元互联模式，即课程论与教学论是相互独立的又是相互作用的；我国学术界在此问题上大致有三种不同的主张：①大教学论，即教学论包含课程论；②相互独立论，即二者各有不同的研究对象和范围；③课程与教学整合论，即课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程，以学生和教师的发展为宗旨的教育应既保持课程与教学的相互独立性又使二者内在统一。 尽管大家难以取得一致的观点，但大多数人的观点是：课程论与教学论即是相关的又是不同的，是相互交叉和依赖的，两者可以分别单独进行研究，但不能彼此独立起作用；课程论与教学论二者是目的与手段，目标和过程的关系，是不可分离的，任何目的都必须通过一定的手段才能实现，任何目标都必须通过一定的过程才能达到； 试述语文课程与教学论的研究对象 语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科，所谓语文教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的。需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难，这包括语文课程与教学发展的历史，基本理论问题，实践问题等； 按照问题归属分，主要有语文课程方面的问题，如语文课程标准，语文课程资源等；语文教学方面的问题，如阅读教学，写作教学等；有侧重于理论方面的，如语文课程的基本理念等；有侧重于实践方面的问题，如语文教学设计的优化等； 按照问题来源分，有来自语文课程与教学实践的问题，如语文课程与教学设计等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如语文知识与语文能力之间的关系等；有产生与语文课程与教学理论内部对立的问题，如语文的工具性和人文性等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如语文综合性学习等问题； 科学知识的增长永远是与问题，终于问题，语文课程与教学论的发展也永远始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题； 试述语文课程与教学论的研究任务 语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践； 认识语文课程与教学现象，这是语文课程与教学论的首要任务，语文课程与教学现象是指语文课程研制与教学活动中所表现出来的外部形态和联系，是语文课程与教学外在的活动易变的方面，可分为课程现象和教学现象；语文课程现象可分为物质性，活动性，关系性三个层面，物质性现象，如语文课程计划，标准等。活动性现象，如语文教学设计，课程实施等。关系性现象，如语文内容选择与教育目的的关系等；语文教学现象可分为环境性，活动性和关系性三个方面，环境性，如教学设备及其结构等。活动性，如实践教学及其结构等。关系性，如教师与学生关系等； 揭示语文课程与教学规律，这是语文课程与教学的根本任务之一。语文课程与教学规律是语文课程及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势，对规律的认识结果和表述是丰富多彩的，可分为存在性规律和反映性规律。语文课程与教学研究是一种反映性规律，对反映性规律的表述即是语文课程与教学原理，它具有主观和客观相统一的特性； 指导语文课程与教学实践，这也是语文课程与教学的根本任务之一。语文课程与教学实践是人们有目的地通过改造课程材料和教育设施来提升语文课程研制与教学实施质量的特殊感性活动，可分为语文课程与教学管理，研制和应用三种类型；语文课程与教学管理实践，其中语文课程标准是其中重要内容。语文课程与教学研制实践，其中语文教科书编制是起重要内容。语文课程与教学应用实践，其中语文课堂教学是重要内容； 试述语文课程与教学论的形成发展过程 语文课程与教学论作为课程与教学轮的下属学科，是一门研究语文课程与教学问题的学科，是一般课程与教学论的基本原理唉语文学科中的具体体现；其形成和发展大致经历了七个阶段： ①、“教授法”阶段 1902年清政府颁布“壬寅学制”，其中京师大学堂师范馆所开课程中已有“教育学”内容。1904年清政府颁布“癸卯学制”实施分科教学，各科教授法应运而生。“教授法”最初是作为“教育学”的组成部分在师范类学校开设的，这一阶段语文教学研究逐步从教育学中脱胎出来，成为独立的学科； ②“教学