初三小组心理辅导.pptVIP

初三中考生小组心理辅导的 实践研究 岑坚 (陕西师范大学附属中学，cactus2003@) 主要内容 问题提出 方法步骤 结果与分析 结论 问题提出 面临中考，初三的学生无论在身体上、心理上，还是价值观念上都会发生积极的变化。 实际工作中发现，一部分学生个人学习投入的增加与回报不成比例的矛盾，个人对升学的期望值与本身实际能力之间的矛盾，会使他们产生各种心理状况和行为表现。 小组心理辅导是学校心理教育中的一种工作模式。小组使学生消除顾虑，获得练习新行为的机会，反馈的机会，通过倾听和观察他人行为而间接学习的机会。 方法步骤 被试 13名某大学附中初2009届学生，其中男生7人，女生6人。被试入选心理辅导小组的标准是： 主体认识 自我报告经过努力学业没有改善的初三学生。即已经进入初三学年两个月，自觉更多的付出没有得到回报，因此导致学习方法困惑、自信心降低、害怕考试等问题的学生。 外部评价 根据班主任对申请参加辅导小组学生进入初三学年两个月以来的有成绩波动、比较消极、对升学有些迷茫表现的主观评价，确认问题的一致性和单一性。并请他们签署同意参加辅导小组的意见。 同质性 小组成员的心理问题主要表现为不合理认知而造成的挫败心理和情绪焦虑，而非厌学、学习困难等其它问题。 方法步骤 研究设计 等组前后测对照组比较设计。 实验组：进行前测；然后运用以理性情绪行为疗法为取向的理念设计小组心理辅导，每周实施1次，每次2小时，连续辅导10周。 控制组：由报名希望参加小组但因为人员关系未能入选，处于自然学习状态，不参加任何其它辅导的相同数量的人员组成。 在实验组结束一个月后，对实验组和控制组同时进行了后测。 小组辅导过程与方法 小组准备阶段。包括小组的设计和准备。根据小组心理辅导有关理论，初三学生的年龄特点，实际可能用于辅导的时间安排等因素，设计了以学习心理理论、REBT理论为依据的小组辅导方案。 组员筛选阶段。讲座宣传，说明小组目的、时间、对象等。在家长和班主任同意基础上，自愿填写报名表，根据填表内容以及需要帮助的愿望初选25名学生。测试面谈后确定13名。然后签订书面同意书。 小组实施阶段。持续10周，每周1次小组会谈。前两次活动为小组建立关系和过渡阶段，中间7次活动为小组工作阶段，重点围绕学习心理理论和REBT理论。最后一次活动为小组结束阶段。 小组后续阶段。在小组结束后的第四周，邀请小组成员座谈他们对小组的感受和小组结束后的经历。同时进行小组后测。在同一周内，对12名曾经报名但未能参加小组的同学作为控制组进行后测。 测量工具 学习方法、自我效能感、考试焦虑量表 研究结果与分析 辅导前后小组成员学习方法、自我效能感、考试焦虑的平均分差异比较 自我报告的分析 H同学写到：“考试曾经是我心中相当敏感的话题，考试结束时我 的内心总是会出现一些负面的想法‘自己怎么这么笨、自己没有希望了’等等。现在马上就有考试的到来，但我并不害怕，因为我已经可以正视这个问题了，而不是去逃避。无论结果是好是坏，我都会坦然面对。我已能从考试成绩中看到一些有利的东西。每回考试之后，从方法态度、习惯等角度去寻找分数以外的收获。将成绩的好坏原因放在努力、习惯与科学的方法上，不再轻易否定自己。重视调整自己考前、考试中的想法，我比以前更加自信了，我非常感谢大家对我的陪伴。” 结论 经过小组心理辅导,其考试焦虑明显下降，学习方法更科学，自我效能感有所提升 。 小组心理辅导对初三中考学生正确认识自我、发展自我、掌握学习技能和提高学业成绩等有一定的效果。 * * 分享小组中的感受和收获；增强面对中考的信念与信心,鼓励成员之间彼此的肯定和支持,祝福成员珍惜拥有和展望未来,结束团体 迎接中考 了解记忆的过程和规律，发现自己记忆的误区，练习记忆的方法 勇闯记忆关 培养学生的观察能力及问题提出能力 掌握问题解决的步骤、策略 培养学生的迁移能力 学会类比思维 学思维 澄清自己考试焦虑的一些基本事实，了解考试焦虑存在的普遍性,帮助学生认识不合理认知与焦虑产生的关系，应用“理情疗法”帮助学生建立有关中考的合理认知 考试与我 觉察、了解自己的情绪状态，明白情绪的来源是自己内心的信念系统；了解日常生活中的一些非理性想法，分辨理性或非理性想法 谁控制我们的情绪 协助成员认识到时间的紧迫感，学会分辨事情的轻重缓急、合理安排时间 管理好时间财富 协助成员了解什么是学习的自我监控，学会制定学习计划，明确奋斗的近期和远期目标，并在小组公开 学习的目标和计划 协助成员检视自己在课堂上接受信息的方式、了解单向沟通和双向沟通的作用以及理解沟通不畅的原因 我们会听课吗？ 增进成员的自我了解,通过助