例谈小学数学复习课的设计与教学.doc

例谈复习课的设计与教学 练习和复习教学个学期的教学课时中将近占到总数的30％但是怎样的复习课是有效的？复习课上能不能为学生“度身定做”？复习课中学生和教师应该怎样正确定位？ 本着尊重学生，尊重课堂，尊重教研，选择了《分数的初步认识》这个单元作为复习内容，开始了对复习课的进一步实践研究。 一、 复习课——“老重”的问题 记得以往的复习课，我总要设计一条复习线路：复习概念--巩固练习--系统归纳。不仅复习的知识点门类众多，而且全班学生一视同仁，学生学习程度不整齐往往很难兼顾周全，要照顾学困生，就只能让好的等一等，反之则是牺牲培养尖子生的机会，针对性不强。正是由于这样人文理念的缺失和目标定位的偏差，数学复习普遍呈现出“知识回炉”和“冷饭重炒”的倾向。对此，教师无可奈何，学生兴趣索然，师生双方就在这样狭隘单调的复习课堂中失落人性、尴尬对峙。新理念下的复习课出路何在？ 如何让学生在复习课中获得比新授课、练习课更深层次的新体验？ 如何让学生在复习课中有更多的空间得到新思考？ 如何让学生在复习课中能得到有效的新发展？ 笔者认为，关注复习主体的人性回归，是数学复习课堂突围创新的重要支点。 (一)调查： 中国古代教育学家孔子早在几千年前就提出“温故而知新”的观点，小学生年龄小，对所学知识的理解、掌握不是一次就能完成的，需要经历：接纳新知识——练习巩固——温顾复习的过程，由此可见学习之后的复习回顾是非常重要的。 小学生对复习是什么态度？他们是怎么复习的？带着这些我们“熟视无睹”的疑问，笔者着手对名四——六年级的学生进行了一次“复习课的教学现状”调查问卷调查。调查显示：99.1％的学生认为复习是需要的，而且父母们经常把“你要认真复习”之类的话挂在嘴边。但是同时95.2％的学生表示自己从不会去翻看书本的目录了解学习体系。在复习方式上0.3％的学生表示从不复习，8.5％的学生认为复习就是把书本上的知识点读一读背一背，而在父母陪伴下做指定习题的学生高达90.5%，能够进行自主复习的学生仅仅占了被调查学生的0.7 %。 (二)设计与定位： 基于这一现状，再考虑学生程度不一， 因此我想在这堂复习课中体现以下的理念： 1．以学生为主体，以错例为载体即复习材料来源于学生，以小组合作的方式进行复习，教师适时辅以点拨讲评； 2．通过这节课的复习，让学生初步体会“错例分析”等自主复习的方法，让复习不仅是掌握知识的一个环节，更能够成为学生的一种学习能力和学习习惯陪伴学生成长。 过 程 设 计 意 图 一、谈话引入（约5分钟） 二、教师指导（约15分钟） 以分数主要的知识点设计复习题指导学生进行复习 三、自主复习，集体交流（约10分钟） 四、总结，独立作业（约10分钟） 明确本节总复习课的复习内容 结合“分数的认识”设计3——5道复习题，唤起学生对已有知识的回忆。我想，无论复习题几道，都不可能涵盖所有的知识点，复习课上常见：教师准备了五花八门的习题类型，生怕遗漏了一种。老师一道道讲，学生一道道跟着做，大问题、小问题一贯而下，累了老师也累了学生。 以学生平时作业中的错例为载体，先组织学生进行小组内的交流讨论，而后推荐组里成员觉得有价值的错例进行全班交流。我想，学生自己的错例，往往具有代表性，也贴近学生的学习情况，这样的学习材料他们更感兴趣，更容易唤起学生的学习需要。 再精美的课堂，没有学生独立作业阶段都会象空中楼阁一般。因为一个知识的习得，是需要自己亲身体会亲身实践的。同时也是教师了解课堂教学效果不可缺少的环节。 (三)初战不利： 基于以上的设想，课前我布置学生对自己在这个单元学习过程中的作业进行了的错例分析，如下： ? 我的错例： 阴影部分占整体的 ? 我的分析：分数是把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或几份的数。而图上的这个没有平均分成3份，也就不能用表示。 ? 我的改正：图中的阴影部分不能直接用分数表示 我进行教学预设时根据两个单元的主要知识点安排了以下3种复习题： 1． 阴影部分占整体的( )，它是把单位“1”平均分成( )份，表示这样的( )份。它的分数单位是( )。 2．同分母或同分子的分数比大小 3．小明3天看了一本书，第一天看了全书的，第二天比第一天多看了全书的， 提出数学问题，并解决） 可是第一次的教学实施下来，出现了以下几个与原来预想偏差比较大的情况：1、教师指导下的复习，围绕预设的复习题，如同“打乒乓球”似的师生一问一答较多，教师感觉复习着累，而且对于这样的复习到底是否促进了学生对已有知识的掌握和巩固心中无底，