八年级数学《课题学习“制作视力表”》教学案例.doc

八年级数学《课题学习“制作视力表”》教学案例 湖北省宜昌市第七中学 李春梅 课件制作：许倜 教学目标： 教学重点： 教学难点： 辅助手段： 设计思路：1、本课题学习旨在结合前面学过的相似多边形及位似图形的相关内容，让学生通过实际操作和观察电脑操作，探究视力表中蕴含的数学知识，进一步发展学生综合运用数学知识分析问题、解决问题意的能力，初步形成“用数学”的能力。 2、本堂课运用“Z+Z”智能教育平台——《超级画板》来制作课件，充分利用了其绘画、测量、动画等功能，使教师教得轻松，学生学得快乐。 2004年秋季宜昌市九年级期末调研考试数学试卷（长宽倍增） 25.阅读材料： sin代表∠的正弦，在直角三角形中，如图： 即b=C·sin 数学问题: （1）已知菱形ABCD的边长为a，是否存在与菱形ABCD有一个角相等，且周长和面积分别是已知菱形的一半的菱形EFGH？请说明理由. （2）已知平行四边形A′B′C′D′的边长分别为a、b，恰好存在平行四边形E′F′G′H′与平行四边形A′B′C′D′有一个相等，且周长、面积均为平行四边形A′B′C′D′的一半，那么以a、b为边的矩形周长与矩形面积S之间应满足什么关系？ 2005年宜昌市初中毕业生学业考试题（拱桥设计问题） 22．如图，宜昌西陵长江大桥属于悬索桥主悬钢索钢索桥两端主塔塔顶高均187.5米两主塔900米，高米若过主塔塔顶的主悬钢索19米桥两端主塔米钢索（学生小声议论，然后一部分学生举手） 生1：我感觉每个“E”的外形是正方形。 生2：我发现每行的“E”是全等的，而所 有的“E”都是相似的。 生3：觉得同一行的“E”之间，可以通过旋转或平移相互得到。 师：他们发现的知识你们赞同吗？（众生都点头同意）。 师：刚才同学们是通过眼睛观察到的，其实我们可以通过测量进行验证，请同学们看大屏幕。 （操作课件“2.0～0.1视力自动演变”按钮，“E”从小逐渐变大，再点击“测量标识”按钮，出现表示“E”的长、宽及缺口宽度的字母a、b、d） 下面同学们分组度量教材P230—231中视力表中视力为0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.8, 1.0, 1.2, 1.5, 2.0所对应的“E”的长a，宽b，空白缺口宽度d，并填写教材P150的表格，看哪一组做得又快又准确。 （同学们个个争先恐后，埋头测量，师巡查，并指导。然后点学生回答结果，但同一组的结果不一样） 师：一样的“E”，为什么测的结果不一样呢？ 生2：（迫不及待地）因为在测量的时候有误差。 师：说得非常好，人工测量存在误差，那么现在请同学们一起跟老师用电脑进行测量。 （操作课件中的“2.0”、“1.5”…“0.1”按扭，“E”的大小依次变化，表格中的a、b、d的数据也随之变化） 师：观察表格中的数据，你发现了什么？同学们可以相互讨论。（学生讨论热烈，然后纷纷举手）。 生1：我发现a与b相等，并且d是a和b的五分之一。 生2：我也发现a与b相等，那就可以说明“E”形图的外形一定是正方形。 师：说得真好，通过测量我们验证了“E”形图的外形是正方形，那么视力表中的各“E”形图之间有什么关系呢？ 生3：相似。 师：对，除此外，还有什么发现？ 生4：同行的“E”大小一样，所以他们全等。 师：它们可以相互得到吗？ 生4：可以，通过旋转或平移相互得到。 【评】引导学生先观察视力表，大胆猜想其数学特征，再通过电脑演示、实际测量、计算，验证自己的猜想，让学生亲身体验从数学的角度、用数学的方法研究实际问题的过程；同时，通过“视力表”这个载体，将学生已学的全等、相似、平移、旋转等知识有机结合，沟通了相关知识的之间的联系.由于手工测量存在误差，用“Z+Z”课件刚好弥补了这一缺憾，准确无误的测量结果验证了学生的猜测。 2、通过实验探究视力表的制作原理 师：视力表中还有没有其它的数学知识呢？下面我想请一个同学出来做个实验，哪位愿意？ （很多同学跃跃欲试，高高举手，师点了一位同学，站到教室最后面） 师：（拿出两张纸片，上面都是一个“美”字，一个大，一个小，先拿出大的）你能看清上面写的字吗？ 生1：不能。 师：那你走到刚好能看清的地方。 （生，往前走到刚好看清“美”的位置） 师：（拿出那张小的纸片）站在那儿别动，这是什么字？ 生1：看不清。 师：那走到刚好看清的地方。（学生又往前走到刚好看清楚字的位置） 师：你的视力是多少？ 生1：0.8。 师：（面向全体学生）刚才这位同学在认字的过程中，位置变了没有？ 众生：变了。 师：他的视力变了没有？ 众生：没有。 师：这是为什么呢？ 生1：（迫不及待地）因为这两个字的大小不一样。 师：说得非常好，其实这就是我们马上要探索的数学知识，请同学