学科 数学 授课年级 五年级 学校 荆州市太晖小学 教师姓名 黄锐.docVIP

学科 数学 授课年级 五年级 学校 荆州市太晖小学 教师姓名　　　黄锐 章节名称 三角形的面积 计划学时 二课时 学习内容分析 本节课内容是在学生充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、平行四边形面积的基础上安排的。其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。同时本课也是学习梯形、组合图形面积的基础，在实际生活中这部分的应用也非常广泛，所以本课内容的学习是很重要的。 学习者分析 五年级学生已具备初步的数学概念和数学抽象能力，这节课重点培养学生的推导能力。 教学目标 课程标准：使学生理解并掌握三角形面积的计算公式，能正确地计算三角形的面积。 通过动手操作，使学生经历计算公式的推导过程，培养学生的分析推理能力。 知识与技能：（1）使学生经历三角形面积计算公式的推导过程，理解三角形的面积计算公式。 （2）通过多种学习活动，培养学生的抽象、概括和推理能力，培养学生的合作意识和探究精神。 （3）培养学生应用所学知识解决问题的能力。 过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学学习活动，通过图形的拼摆，渗透图形转化的数学思想，在探索学习和解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。 情感、态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极、愉悦的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。 教学重点及解决措施 重点：理解并掌握三角形面积的计算公式。 应用公式计算红领巾的面积，解决实际问题， 教学难点及解决措施 难点：理解三角形面积的推导过程。 利用多媒体辅助教学法，课件演示三角形面积的推导过程。 与学生一起总结出：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，三角形的面积就是和它等底等高地三角形面积的一半。因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。从而推导出三角形的面积计算公式。 教学设计思路 （一）创设情境，揭示课题。 本课我通过创设为了美化环境，把学校教学楼前面的长方形花坛平均分成两半种花的情境，引导学生说出不同的分法。教师肯定大家的想法非常好，最终我们采用平均分成两块三角形的方案种花，你知道这一块三角形的面积吗？引出三角形的面积。揭示课题，并板书：三角形的面积。 （二）主动探究，获取新知。 奥苏伯尔说过：只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。这里，我让学生利用手中两个完全一样的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形通过拼一拼，摆一摆进行小组合作想办法推导三角形的面积计算方法。在小组充分操作、讨论、交流后，指名学生汇报，教师配以课件演示，与学生一起总结出：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，三角形的面积就是和它等底等高地三角形面积的一半。因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。从而推导出三角形的面积计算公式。通过学生动手操作和学习，他们对三角形面积公式理解得更加透彻，能清楚的认识到因为三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以要除以2从而突破难点。然后引导学生说出：用字母表示三角形面积的计算公式。并应用公式计算我们佩戴的红领巾的面积。在学生拼摆过程中进行转化很自然地渗透了“旋转”“平移”的思想，学生动手操作，不仅仅是理解三角形面积计算公式这一数学知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。组织学生进行小组合作交流，让学生间相互分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的。 （三）应用反馈，提升能力。 在练习部分我安排了三方面的内容： 1、基础练习； 引导学生直接运用所学知识计算三角形警示牌的面积。通过这个练习让学生明白底和高必须是相对应的，我们才可以相乘，计算三角形的面积。强化了新知，升华了基础。 2、解决问题： 本题我设计了一些交通警示标志，先让学生说一说各是什么交通警示标志。然后解决实际问题：交警大队准备用铁皮制作两个这样的警示标志，大约需要多少铁皮？不仅让学生感受到数学来源于生活，还增强了学生的交通意识。 3、拓展延伸： 计算生活中三角形的面积。学生在学习了计算三角形的面积后，自然过渡到日常生活中有关联的问题，是对三角形面积计算的延伸，进一步提高学生解决问题的能力。 （四）课堂小结 通过这节课的学习你有哪些收获？ 再次把学习的主动权交给学生，培养学生综合概括能力和语言表达能力。 依据的理论 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”所以如何能在教学中给学生创设自己探索的空间，使学生能够积极主动的参与到数学学习过程中去，就成为了我设计本节课的基本理念。在教学中引导学生运用已有知识，通过实践，体悟掌握新知，有意识地引导学生进行研究型学习是我的基本出发点