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小学数学用画图法解决问题的策略研究 黄岩南城中心小学 赵朝君 一、课题研究的背景和意义 课程改革之后，新教材没有把应用题作为一个独立的单元来教学，对于解题的一些方法、策略教师没有很好或不知道如何系统的渗透和灌输。在实际教学中本人发现不少学生（中差生）解决问题的能力不强，有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际中去;对所学数学知识的实际背景了解不多,缺少必要的生活体验；对来自生活的各种信息不能准确理解；解决问题的方法、策略不够多样、准确，思路不够开阔，等等。 数学是解决问题的科学,即数学的主要功能是解决问题，具体解题时选择解题的方法和策略是十分重要的,它直接关系到能否解决该问题或比较简单地解决该问题。画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。画图的价值在于用图形语言刻画问题；用图形语言寻找解决问题的思路；用图形语言解决问题；用图形语言刻画问题的结果。画图是个重要的工具体现直观化当学生把图画出来后，数形结合， 方洞中学张伟如何利用“数形结合”的思想解决应用题教学的难点借助图形，把纯文字的变得直观明了，在纷繁的数量之间，去除非本质属性，抓住数量之间的本质联系恰当地借助直观图形，数量基于图形。当然，在解决问题的过程中，是过程状态，并不是最终结果。解决问题借助形，但不是依赖形。要让“形”(图形)变为“象”(表象)，让眼前的形变为脑中的形(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 策略的教学必须通过学生的自主建构，依靠学生的不断体悟与反思予以落实。因此建构主义理论为我们研究《小学数学用画图法解决问题的策略研究》，使知识的呈现更加具体化、形象化，激发学生主动的去探究问题、解决问题提供了理论支撑。 四、课题的界定 解决问题：是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。 画图策略：是指解题者在解题过程中，运用画图的方式，画出与题意相关的图形或图案，借以帮助解题者观察、推理、思考，是解决数学问题的一种手段。 提高五年级学生用画图策略解决问题的策略研究：是指教师在教学中，提高学生自觉得用画图的方式，画出与题意相关的图形或图案，从而解决数学问题的教学方法、方式的研究。 五、研究目标 1.培养学生强烈的画图意识。 2.提高学生利用画图来分析、解决问题的能力。 3.让学生感受到画图对于解决问题的价值。 4.根据小学生的心理、生理特征及思维特点，研究什么时候适合用画图策略解决问题。 5.研究画图策略的使用时有什么注意点。 六、研究内容 从学生对画图策略的认识、意识、感受、使用情况等方面入手，选择有针对性的数学问题，进行系统的训练。主要利用本年级数学中的部分解决问题的题目，来帮助学生提高解决问题的能力，获得解决问题的成功体验。具体措施如下： （一）引导学生体会画图的价值和作用 1、尝试在日常教学中渗透“画图策略” 引导学生体会画图策略的作用教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。孩子在以后的解题中自觉地使用。 画图有技巧，只有掌握了画图的方法，学生自然会在解决问题的过程中运用画图策略。画图的形式也不只限于线段图鼓励学生用形式解决问题常见的数学图教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。画图策略与其他策略的联系 “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的解题方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学中，教师应鼓励学生用已有的经验大胆思维，经历数学知识的探索过程，寻求解决问题的途径。画图策略固然是一种很重要的解题策略，但在解决实际问题中要灵活应用，有时需要与其它策略相结合，才能充分发挥其作用，达到提高学生解决问题能力的效果。 七、研究实施步骤