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教学的故事 数学的挑战 ——数学教学是数学活动的教学 陕西师范大学数学系 罗増儒 710062 TEL：（029 E-mail：zrluo@snnu.edu.cn 作者简介：罗增儒（1945—），男，广东惠州人，１９６２年就读中山大学，毕业后长 　　　　期当矿山职工和子弟学校教师．现为陕西师范大学数学系教授，课程与教学论（数学）博士 　　　　生导师，著有《数学解题学引论》、《数学竞赛导论》、《中学数学课例分析》、《怎样解答高考 　　　　数学题》、《怎样解答中考数学题》、《零距离数学交流》等书300万字，发表文章300多篇 . 1 引言：数学教学的认识 1.1 从新课程改革说起 1.2 斯托利亚尔的看法 1.3 弗赖登塔尔的看法 2 教学的故事 故事1：数学家庞卡莱说过这样一个故事 2.1 从听课所联想到的——自编的故事 故事2：关于不等式的引进． 故事3：从算术运算到代数方程的过渡． 故事4：关于加减消元法． 故事5：关于数学归纳法的引进． 2.2 从资料上所看到的——教学的故事 故事6:跳下去多少只青蛙？ 故事7：能用表示吗？ 3.1 三个世界的融通 故事11：夏天的西瓜 故事12：教师讲数学文字题时涉及到浓度 3.2 数学教学的生活化取向 3.3 生活化的素材：贫乏还是缺少发现的眼光 故事13：糖水 3.4 超越生活：数学的挑战 4 结束语：数学教学是数学活动的教学 参考文献： 教学的故事 数学的挑战 ——数学教学是数学活动的教学 1 引言：数学教学的认识 1.1 从新课程改革说起 数学教学是数学活动的教学，这是数学新课程改革的一个响亮口号（见文[1]P.51，P.64，P.80）．它强调观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；强调动手实践、自主探索和合作交流；强调学习内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的；强调师生之间、学生之间交往互动与共同发展．从这些天的说课、讲课情况看，这些教学理念正在得到贯彻（不管是用新教材还是用老教材的地方），数学教学的活动化、生活化、个性化取向正在热情地展开，曾经被成人、被知识、被考试所扭曲的数学教学正注入一般清新的空气．这与世界各国数学教育改革的潮流是一致的． 从字面上看，“数学教学”容易误解为“数学知识”（结果）的教学，而“数学活动的教学”既包含了“数学”，又凸现了获得结果的“活动”，体现了过程与结果的统一．今天的发言想把理解“数学教学”、理解“数学活动的教学”作为起点，而把理解数学教学的生活化取向作为重点． 1.2 斯托利亚尔的看法 我们首先想起原苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中表达的观点： （1）数学教学是数学活动的教学（文[3]P.10），而不仅是数学活动结果——数学知识的教学． （2）数学活动是思维活动（文[3]P.9），对数学家而言，这是一个发现活动；对于数学教学来说，“我们要教给学生的不是死记现成的材料，而是发现数学真理（自己独立地发现科学上已经发现了的东西）”（文[3]P.109），“学生发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是像第一次发现者那样去推理的．”（文[3]P.10） （3）数学活动的思维过程按照三阶段模式进行（文[3]P.108）： 第1阶段，经验材料的数学组织化（也称为具体情况的数学化）； 第2阶段，数学材料的逻辑组织化（建立合乎逻辑的理论体系）； 第3阶段，数学理论的应用． （4）数学活动的第1和第3两个阶段的重要性并不低于第2阶段．（文[3]P.109） 1.3 弗赖登塔尔的看法 我们还要提到荷兰数学家弗赖登塔尔的观点，他在《作为教育任务的数学》（1973）、《除草与播种——数学教育学的序言》（1978）等著作中认为：（见文[4]P.165，文[5]P.39） （1）数学起源于现实．数学教育必须基于学生的“数学现实”，应该从数学与它所依附的学生亲身体验的现实之间去寻找联系．而且每个学生有各自不同的“数学现实”，数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实． （2）数学教育的过程是学习“数学化”（数学地组织现实世界）和“形式化”的过程．形式化是数学的特征，数学教学不能停留在直观和操作的水平，必须发展到“形式化”阶段，在抽象的层次上思维． （3）学生学习数学是一个“再创造”的过程．学生不是被动地接受知识，而是在创造，把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍（数学过程再现）．他在著作中强调“思辨数学”的概念． 在弗赖登塔尔的论述中，现实情景问题是数学教学的平台，数学化是数学教育的目标，学生通过自己努力得到的结论和创造是数学教育内容的一部分,“互动”是主要的学习方式，学科交织是数学教育内容的呈现方式．而数学现实、数学化、再创造是三个关键词．