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如何有效进行低年级口语交际教学 　　《语文课程标准》指出：“交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从这一定义中可以看出，新课程标准不但把口语交际与以前的说话、听话区别开来，而且还强调了这是现代公民的必备能力，这体现了对语文功能的全面解释，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。这是语文教育的一项重大改革。那么，什么是口语交际？它又有哪些特点呢？我认为，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。也就是说，口语交际是面对面的你来我往的信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气、语调或语言材料，而听者呢又得根据说者的表述，，及时作出相应的对答。此时双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。它具有即时性、情景性、复合性等特点。那么怎样培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐地交流呢？我认为应该从以下几个方面着手： 　　一、创设有实践意义的交际环境 　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，可见口语交际训练一定要重视情境的创设。教学中，教师要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境（如问题情境、回忆情境、音像情境等），为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的口语交际欲望。例如教学“自我介绍”，我们能否用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干小组，并设置不同的交际情境来进行教学。例如有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍；有的小组可安排为家庭聚会时新朋友的随意介绍；有的小组也可以安排开学时的自我介绍；而有的小组则可以安排为旅途中的相互介绍。场景不同，讲话的语气语调不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。 　　学生在进行口语交际练习时，是以双重的身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演的那个角色。为此，口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。也就是说，学生在训练中，必须思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，口语交际教学中，有条件的学校最好配有与角色相适应的道具、服饰和布景，例如《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。低年级的孩子天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。教师要充分利用角色意识，取得最佳的教学效果。另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要注意学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想实现成功就必须合作，且遵守一些共同的原则，从而才能保证交际向着确定的目标和方向发展。在口语交际教学中，如果有的学生不配合，或不开口，或不愿意扮演这个角色，只愿意扮演那个角色，这就会打乱原有的教学秩序，还会影响其他同学的情绪。 　　二、充分发挥典型个例的示范作用 　　儿童的一切学习都是从模仿开始的，因此，在口语交际教学中要注重典型示范作用。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是低年级的口语交际教学，典型示范尤为重要。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样，有了样子，就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力，或称为“原型启发律”。 　　需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，也可以借助现代教育技术（音响资料）来发挥其直观形象和逼真的作用。如《我最爱吃的水果》（苏教版二年级下册），教师可以扮演卖水果的人，向来买水果的顾客（学生）介绍他们所要买的水果，说清楚形状、颜色、味道，并重视口语交际中文明态度和语言修养。然后再请能力强的学生来示范，最后分组进行。学生兴趣浓，效果好。再如《学会作客》短片展示了一个孩子前后两种截然不同的作客行为，从而给自己和别人带来不便和方便的实例，让学生在正误的判断中选择一个可供模仿的范本。 　　三、注重口语交际的互动性 　　口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。教师要大胆放