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试论多媒体在历史创新教育中的作用 　　历史的画卷是波澜壮阔、多姿多彩的。有时风云变幻，动荡不安，甚至战火纷飞，尸横遍野；有时却又和平宁静，呈现出太平盛世的景象。悠悠岁月，说不尽的传奇，道不尽的风流，全浓缩在几本薄薄的历史教材中。一张嘴巴、一支粉笔、三尺讲台、一块黑板无疑束缚了历史教学。历史教学怎样才能展示其应有的魅力，发挥其应有的创新教育作用呢？多媒体的运用开创了一个崭新的境界。 　　1.创新信息的优化选择——多快好省 　　历史创新教育中遇到的首要难题是信息量极大，应如何取舍的问题。各类中外史籍无法计量，历史知识浩如烟海，真让人望洋兴叹。而多媒体则能帮助我们便捷地解决这一难题。电脑可以对互联网上所有历史信息进行分类处理，并择优存储。容量大，处理速度快，准确度高，又省力，可谓“多快好省”。根据教学的需要，我们可设置优选程序，目录有：政治类、经济类、文化类、国际关系类等，下面又分设子目录，教学时，取舍自如，用起来得心应手。如教“开辟新航路”一目，我们可查寻“国际关系史”目录，再查寻“航海史”子目录，即可显示出有关这一课题的航海背景、条件，航海家生平，航线图，东西方情况等，为历史创新教育提供最佳信息。 　　2.创新教育模式的构建——民主开放 　　多媒体辅助教学可以打破时间限制，使创新教育向课外延伸；打破空间限制，“眼观六路，耳听八方”；其交互式特点有利于师生共同参与，合作创新，为构建民主、开放的教学模式创造了条件。课前，学生可以利用网络收集相关资料，进行预习，初步探讨历史问题，提出自己的观点。课堂上，教师组织学生交流学习体会，发现问题，并提出问题，然后集中有代表性的、争议激烈的问题，进行“焦点辩论”。辩论中，可以随时在屏幕上点击出自己说理的依据，以便对方了解。教师不但没有主宰课堂，而且倡导课堂民主，鼓励开放性史学问题的探讨，充分尊重学生的主体精神，指导学生的自主探究，以理服人，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。教中国近代史的复习课，一位教师出了一个议题“近代中国史是进步了还是倒退了？”围绕这一个课题，学生打开“中国近代史史库”整理思维。学生中出现两种观点：一种认为，中国近代落后挨打、割地赔款，失去强国地位，统治者又反动，近代倒退了；另一种观点认为，中国近代经济上引进了西方生产方式和科技，政治上民主革命胜利，思想上西学东渐，还有马克思主义在中国的传播，总体进步了。此时，教师播放出两组画面：一组是○1鸦片战争，英军船坚炮利，清军败退；○2八国联军侵华，火烧圆明园；○3清政府、北洋军阀、蒋介石等独裁卖国。另一组是○1林则徐、魏源开眼看世界后的革命风暴；○2沿海城市民族企业的机器生产等。并放特镜头：毛泽东站在天安门城楼上庄严宣布“中国人民站起来了！”又在屏幕上打出马克思看历史发展的一些论点，学生很快达成共识：近代中国在曲折中前进了。 　　3.创新思维的开发——明晰深广的思维流程 　　开发创新思维的前提是形成明晰的感性认识。这种感性认识首先必须是直观的、生动的，这才能给学生留下深刻的印象，其次则是准确的、全面的，不能产生错觉，因为，那会掩盖历史的本质。 　　然而，历史时间悠长，空间广阔，自然条件和民族传统又千差万别，现代人要再现历史情境，最精美的语言也显得苍白无力。而多媒体则能突破困境，在感观上模拟显示出生动的历史情境。古今中外的历史文物、遗址、图表、史籍，现代史上的历史人物的讲话，都可以生动再现。电脑还可以模拟历史上北京人茹毛饮血的群居生活情景，成吉思汗金戈铁马远征亚欧大陆的场景，日本经济起飞的动态等，使师生耳目一新。宏观上可以整体展示人类文明史，微观上可以透视某一时期某一地区的某一类别史。坐在教室里，可以了解科技新动态、知识大爆炸，全球经济一体化等历史发展情况，且形、声、色、态并现，明晰难忘。 　　掌握了全面准确、生动直观的历史知识，形成明晰的感性认识，为创新思维的开发创造了丰富的材料。历史创新思维的特点是批判性、严谨性、深刻性、灵活性。 　　批判性思维实质上是一种怀疑精神，是推陈出新的过程。古代不少史学家把安史之乱的罪责推到杨贵妃身上。真的是“女人乱政”吗？播放一组剪录的镜头即可知：○1唐玄宗不理朝政；○2重用奸臣；○3节度使拥兵自重；○4兵变中玄宗赐死杨贵妃。引导学生思考：决定封建王朝兴衰的关键人物是谁？不少学生能怀疑“女人乱政”的观点，认识到君主专制制度下，皇帝才是决定兴衰的关键人物，这是由社会背景决定的。 　　多媒体辅助教学，能多角度、多层次地透视历史现象，能确保创新思维的严谨性、深刻性。如讲“罗斯福新政”时，先点击出1776年英国经济学家亚当·斯密的《国富论》中的关键词“自由经营、自由贸易、自由竞争”。接着提问：1933年，胡佛政府继续奉行自由主义，决策是否正确？带着问题学生阅读课文，然后在屏幕上放映对比画面，一面